史秀宏

【摘要】本文針對行動導向法在高職課程中的應(yīng)用實施為出發(fā)點，分析了當今高職教育的學生特點，探討了行動導向法在高職課程中實施的方法和存在問題，引導學生在“做中學、學中做”，切實縮短學生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

【關(guān)鍵詞】行動導向法；高職教育；課程改革

近年來，隨著高職教育理念的逐步深入，高職教育大眾化、終身化的發(fā)展趨勢，使越來越多的人認識到高職教育的特點，選擇高職教育的學生數(shù)量穩(wěn)中有升，但一些新情況也層出不窮。如進入高職的學生質(zhì)量有所下滑，文化基礎(chǔ)差，學習主動性不強、自覺性不高，自身綜合素質(zhì)偏低。面對這種情況，如何調(diào)動高職學生的學習主動性、積極性、切實提高教育質(zhì)量成了困擾高職院校教師的難題。在教學實際中，越來越多的教師認識到，能力和習慣只有在行動中才能更好、更快地培養(yǎng)，這恰好與高職教育倡導的以“行動導向法”為指導，以“工學結(jié)合”為手段的主旨相吻合，“行動導向法”讓學生在行動中學習，在學習中行動，有效縮短學生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

一、行動導向法的內(nèi)涵

“行動導向”一詞來源于德語，強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中與學生互動，使其在“做”的實踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這種方法對于培養(yǎng)提高學生的獨立思考能力、理解能力、溝通能力等起到了十分重要的作用，使學生的全面素質(zhì)在教學活動中有所提高。

行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等多樣化的教學形式，提高學生的學習興趣，讓學生在主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組活動和教學內(nèi)容積極尋找解決問題的方法，教師在此時作好“導師”的作用，重點強調(diào)“引導”而不是“講解”，鼓勵學生尋找解決問題的新思路和新方法，從而實現(xiàn)教學相長的良好教學效果。

二、“行動導向法”在課程中的實施辦法

1.以行動導向法為原則，以崗位要求為標準，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在今天的很多高職院校中，我們?？梢钥吹健⒙牭揭恍┙處熢诒г埂皩W生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，教學活動無法開展”。高職的學生基礎(chǔ)差，課程難度大確實是目前職業(yè)類院校教學質(zhì)量中普遍存在的一個大問題。也正因為如此，高職教育賦予了教師更多的責任感和使命感。因此在教學活動中我們應(yīng)該以“行動導向法”為原則，以具體的崗位要求為標準，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為核心，認真研究學生的具體狀況，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學思想，及時調(diào)整教學計劃，對課程設(shè)置、教學內(nèi)容進行改革。改變過去在高職院校中存在的“教師努力的教，學生茫然的玩、教師教了很多，學生學到很少、學生學了專業(yè)，就業(yè)就是轉(zhuǎn)行的”狀況。

為了改變這種狀況，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)鍵。我們分析原因，學生之所以對學習無興趣、無動力，根本原因在于學生對就業(yè)崗位要求不熟悉、不了解、不清楚學習的目的性、必要性，才會以“混”的方式來學習。這時教師的指導就顯得愈發(fā)重要了。高職教師應(yīng)在課程的授課過程中將培養(yǎng)目標和學生未來的發(fā)展計劃詳細地介紹給學生，使學生對未來的學習和工作有一個清醒的認知，并制定出切實可行的計劃，才能使學生有針對性和目的性地主動學習。

2.立足崗位要求，進行有效地教學設(shè)計，促使學生快速成長

在實際的教學活動中，我們應(yīng)以學生為本，確立高職課堂教學主體化的教學理念。學習的主體是學生，引導、指導和幫助學生學習是教師的任務(wù)。學生在教師的引導與指導下的教學過程，是學生主動學習、勇于探索、健康成長和發(fā)展的過程。在課前教師應(yīng)認真分析學生就業(yè)的崗位需求，立足于崗位要求的技能進行豐富的教學設(shè)計和切實有效的教學過程實施。在課中教師應(yīng)以工作項目為任務(wù)分項目教學，引導學生主動地進行實踐、提出問題、解決問題。在課后布置學生要解決的工作或崗位任務(wù)，分別以小組為單位，鼓勵學生進行交流，不僅提高學生的知識運用技能，而且還有效地鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

3.以“愛崗敬業(yè)”為契機培養(yǎng)學生的崗位責任意識，使“行動導向法”落到實處

“愛崗敬業(yè)”要求認真對待自己的崗位，熱愛本職工作，以恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作。這一點正是企業(yè)對高職院校培養(yǎng)學生的基本要求，所以高職院校應(yīng)該引導學生樹立正確的職業(yè)觀，正確地認識社會上存在的職業(yè)差異現(xiàn)象。通過“實訓、實習、工學結(jié)合”等方式，引導學生在“做中學，學中做”，體會整個工作過程，培養(yǎng)對所從事的本職工作的自豪感和責任感，使學生在未來的工作崗位中能踏實立足于本職工作，勤奮努力，盡職盡責，將行動導向法的真諦落到實處。

4.強化對學習過程的質(zhì)量監(jiān)控，采用多樣化的考核手段

在很多高職院校中，考試幾乎成為評價學習過程和學習效果的唯一手段。而以行動導向法指導的教學模式里，評價教與學的效果的方式和手段應(yīng)盡可能的多樣化。特別是在小組的學習和討論中，教師應(yīng)對小組的選題、任務(wù)分配、成員配合、整體效果等多方面進行全方位的質(zhì)量監(jiān)控。同時在考核方式上，學校應(yīng)鼓勵教師采用多樣化、多種渠道、多種方式的考核辦法，除卷面考核外，還可以根據(jù)課程大綱和教學目標的要求，進行個人答辯、小組展示、操作演練等多種個性化的考核，強調(diào)能力的提高，而不只是分數(shù)的高低。

三、存在的問題

1.教師整體素質(zhì)的有待于進一步提高。

行動導向法的教師定位是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，這就要求教師有很強的專業(yè)實踐能力，而在我國的絕大多數(shù)高職院校中，真正的“雙師型”教師少，整體素質(zhì)不高。很多高職的教師都是應(yīng)屆大學畢業(yè)生或從其它普通高校轉(zhuǎn)入進來的，沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)實踐訓練，缺乏實際工作經(jīng)驗，這在很大程度上阻礙了“行動導向法”在高職課程中的實施。

2.教學手段的單一化。

傳統(tǒng)的填鴨式教學方式仍然在一些高職院校大行其道。以教師講授為主，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，案例教學、角色扮演、情景模擬、“教、學、做”一體化等教學方法僅停留在口頭上，具體實施效果有待于進一步加強。

3.實訓基地建設(shè)難。

實訓基地的建設(shè)是有效提高學生操作技能的重要手段。但在當今的高職院校中，實訓基地建設(shè)缺資金、缺場地、缺人才、缺管理的現(xiàn)象層出不窮。很多院校的校企合作協(xié)議形同虛設(shè)，很難真正落實到位。

總之，以行動導向法進行高職課程管理設(shè)計，這是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，在高職課程改革的路上，我們還要不斷地大膽創(chuàng)新，切實提高教學質(zhì)量。

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