彭紅英

【摘要】隨著外向型經濟的發(fā)展，國際經貿英語口語教學日益重要，其教學效果直接影響到學生就業(yè)和日后工作中的能力。本文對國際經貿英語口語教學的現狀進行闡述，提出教學改革的必要性，隨后分析了情景教學法的優(yōu)勢，最后給出教學的具體內容和實施步驟。

【關鍵詞】經貿英語；英語口語；情景教學法；改革措施

《國際經貿英語口語》是一門應用性非常強的課程，不僅要求學生掌握基本的英語詞匯和語法，而且要求學生在貿易洽談過程中反應快速，做到英語句子脫口而出。但是，目前《國際經貿英語口語》教學并不完善，更多地強調同一場景不同表達法的掌握，使得英語口語學習被分割成了單句的學習，而缺乏連貫性，與學生日后的工作場景脫節(jié)，因此，需要進行更深層次的探索，從而提高《國際經貿英語口語》教學的效果。

一、《國際經貿英語口語》教學現狀探索

目前，在《國際經貿英語口語》教學中采用以學習詞匯和單句為主的方式，無法適應培養(yǎng)應用性人才的需要。首先是教師對課程應用性的要求認識不夠，他們認為讓學生多掌握一些單句，自然就能進行選擇性的使用，卻忽視了口語具有特殊性，在實際使用中沒有太多的時間讓學生進行回憶和篩選，而且脫離使用背景的句子給學生的記憶造成了困難。傳統的《國際經貿英語口語》教學，往往只教授學生一些常用的句型，這些句子有些沒有直接聯系。即便是有幾個句子是關聯的，但也只是一些片段。這使得學生在練習口語時往往說不出實質內容，不知道開口說什么，形成了“啞巴英語”的現象。

其次是教材的選用不太合適。大多數教材雖然也按照經貿事件的發(fā)展進行了編排，但不同章節(jié)之間的對話內容缺乏連貫性；最后，在傳統《國際經貿英語口語》教學中，學生有可能產生對英語口語的抵觸心理。因為在傳統的教學模式下，同樣的表達方式往往要求學生背誦大量的單句，而且由于沒有特別明確的使用場景，學生在實際使用中又無法快速地選擇合適的句子，進行順暢的英語交流，從而打擊了學生的自信心，削弱了學習的積極性。

二、《國際經貿英語口語》情景教學法的優(yōu)勢探索

首先，在課程應用性方面，英語口語情景教學法試圖營造一個接近真實工作狀況的環(huán)境，所有對話是連續(xù)性的整體，所有內容圍繞經貿事件展開，并不要求學生掌握過多的單句，而是掌握在某種場景下適合使用且最易脫口而出的表達法，通過團隊分角色的練習，使學生能夠形成更短的反射弧，側重于口語的清晰快速表達，使得教學更適用于實際工作的需要。

其次，在教材方面，融入故事性，將所有教材章節(jié)串成一部多場景的劇本；除文本內容修改之外，通過增加示范性視頻教材，讓學生進行口語模仿，真正實現內容、發(fā)音、語調多方面的提高。

最后，在提高學習興趣方面，學生是教學的主體而非單向知識接受者，他們形成團隊分角色完成某一場景的對話。教師在講解詞匯或句子難點之后，將更多的時間用于學生口語練習，而學生團隊課前拿著“劇本”要查找生詞、團隊練習，使他們更多地參與到學習當中，提高興趣，之后在班級的口語表演可以為他們提供展示的舞臺，激發(fā)學生的學習積極性，增加課堂的趣味性，為學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，避免了只學不說的情況，將極大地提高了學習熱情和自信心。

三、《國際經貿英語口語》情景教學法改革探索

為了彌補傳統教材在實踐環(huán)節(jié)的不足，改變過去教師只教授國際經貿英語詞匯和單句的講課方式，本研究側重于教學方法上的改革，將部分教學課時用于情景教學，并且讓學生進行角色扮演，從而提高其國際經貿英語口語的實際應用能力和英語交際能力。

（一）《國際經貿英語口語》情景教學法的關鍵問題

一是選擇或制作情景教學的視頻資料，此視頻資料不僅要符合經外貿專業(yè)要求、在語言方面也要生動有趣、故事性強。按照經貿活動的過程，設置接待外商、參觀工廠、產品推薦、商務談判、對手競爭、參加展銷會、簽訂合同等多個連續(xù)的環(huán)節(jié)。二是合理安排課時。由于情景教學需要一定的連貫性，因此，必須合理安排課時，如果只在每次上課中用其中一節(jié)課來進行情景教學，達不到理想的效果，因此，每次情景教學需要占用幾個連續(xù)的課時，以完成情景教學的所有步驟。三是調動學生的積極性。有些學生極少說英語，總是擔心說不好，為了讓每個學生都參與進來，必須設法調動他們的積極性。因此，給學生設定商務角色，例如出口公司業(yè)務員、進口公司采購商、工廠代表，競爭對手公司業(yè)務員等。要求每位同學參與角色扮演，并且每個小組都將被要求在班上公開表演，將表演的效果納入平時成績的考核。

（二）具體實施步驟

首先結合視頻資料，教師給出情景劇的大致內容。教師將某個經貿活動場景展示給學生，先對其中的專業(yè)術語、特定用法、關鍵詞和句子進行講解，使學生了解相關的知識和語言要點。然后，由學生自由組合形成團隊，共同用英語完成情景劇的表演。學生分組進行角色扮演，練習情景中的英語對話，再隨機抽取某個小組在班上進行表演。最后，教師對表演中出現的英語口語或語言問題進行指導。并根據其他同學的評價、團隊合作情況、英語表達和發(fā)音，給學生評分。

（三）預期教學效果

一是情景教學法使學生有了更多外貿英語實踐的機會。二是體現在學生的平時成績上。每次情景教學中，教師都會對學生進行考評，并作為其平時成績。三是體現在學生對《國際經貿英語口語》的學習興趣上，可以通過學生測評，判斷此項改革是否達到了提高了學生學習積極性的預期效果。

《國際經貿英語口語》情景教學法不僅可以使得學生在口語練習中有話可說，而且有助于他們日后能更快地適應實際工作，還能培養(yǎng)團隊合作意識，提高英語學習的興趣。情景式英語教學，使得學生所學知識可以活學活用，加快英語思維反應速度，做到英語句子脫口而出。

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