鞠慧

摘 要：從教育理論和教學(xué)實踐價值角度提出研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱、高考試卷三者的匹配性，并且將研究成果應(yīng)用于指導(dǎo)習(xí)題的有效選擇更具有實踐意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；習(xí)題選擇；新視角

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、評估、教材編寫以及考試命題的基本依據(jù)，是國家評價和管理課程的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在經(jīng)過一個時期的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基本期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)成為評價學(xué)業(yè)成就的最主要依據(jù)。因此，如何基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題就成為基于標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的集中表現(xiàn)。

一、學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究現(xiàn)狀分析

從2003年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，到2014年新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)歷了十幾年的實踐，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用的研究進(jìn)展如何？筆者查閱了自2003至2013年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究的文獻(xiàn)從2010年呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。但是研究主要集中在對試題難易度的分析上，針對試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析，主要從考查內(nèi)容的覆蓋面和認(rèn)知難度出發(fā)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱、高考試卷三者的匹配性如何，并且將研究成果應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的文獻(xiàn)實屬少見。

二、對于高考試卷、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱三者關(guān)系的不同觀點(diǎn)

在高中階段，作為學(xué)業(yè)評價主要方式的高考發(fā)揮了很明顯的“指揮棒”作用。通過對高中教師的訪談，了解到部分教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，習(xí)題的選擇，主要參考?xì)v年高考題，對高三的總復(fù)習(xí)亦主要參看高考大綱里的具體要求，較少教師能夠從與課標(biāo)的適用性角度考慮教學(xué)。在實踐中是課標(biāo)重要，還是考綱重要，兩者的關(guān)系是怎樣的？為了解決以上問題，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，其中一篇是《中學(xué)生物教學(xué)》2010年發(fā)表的題為“基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的命題研究”的文章，作者是教育碩士，他認(rèn)為“在教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)”‘學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，命題脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象依然存在，因此，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題就成為擺在教育工作者面前的一項重要研究課題?！绷硪黄恼率峭诳?011年發(fā)表題為“高考命題直接依據(jù)是考試大綱而非課標(biāo)”，作者是高中教師，他的這篇文章對上一篇文章的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，其觀點(diǎn)為：課標(biāo)是國家對學(xué)生在一段時間內(nèi)應(yīng)達(dá)到基本水平的期望，高中會考可以體現(xiàn)這個目標(biāo)，但是高考的直接依據(jù)不應(yīng)當(dāng)是課標(biāo)，因為這是由高考是為高校選拔人才的考試性質(zhì)決定。作者認(rèn)為高考大綱比課程標(biāo)準(zhǔn)更符合選拔性、層次性的要求，因此高考的直接依據(jù)來源于高考大綱。針對以上兩種在生物學(xué)科命題依據(jù)的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為其他學(xué)科同樣存在。對以上問題認(rèn)識角度的不同可能會影響到教學(xué)的全過程，所以有必要在課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱的各自適用性、相互匹配性方面展開研究，以期能夠解答以上存在的問題，使兩者能夠在指導(dǎo)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮正確的作用。

三、現(xiàn)階段高中教學(xué)實踐中對于習(xí)題選擇的盲目性

從我國教育實際來說，積淀在我們民族內(nèi)心深處的“考試情結(jié)”，需要很長的時間才能轉(zhuǎn)變。這使得我國現(xiàn)階段高中教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，筆者總結(jié)為兩點(diǎn)：（1）在某些難度較高的知識點(diǎn)，在達(dá)到基本要求都較為吃力的情況下，卻要求全班一起學(xué)、必須學(xué)，瞄準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及的拓展性的內(nèi)容要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難；（2）高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大部分源于習(xí)題作業(yè)太多。部分教師認(rèn)為輔導(dǎo)用書的習(xí)題是試題專家命制的，具有權(quán)威性和貼近高考的真實性，從另一個角度來講是“題海戰(zhàn)術(shù)”在作怪。這既不利于學(xué)生三年一貫螺旋上升的知識學(xué)習(xí)，也造成了有限學(xué)習(xí)時間的不合理利用，以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象和我國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定初衷是相悖的。

四、研究新視角：將三者一致性分析結(jié)果用于指導(dǎo)習(xí)題的有效選擇

在高中階段，特別是基于理論，側(cè)重實踐的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握基本知識后，在實際應(yīng)用和練習(xí)中強(qiáng)化，可見題目練習(xí)少不了。但是，高中階段學(xué)習(xí)的時間是有限的，怎樣能夠使學(xué)生花費(fèi)較少的精力，既能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能滿足高考選拔性的特點(diǎn)呢？這就需要教師以“研究者”的身份，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱、歷年高考真題以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇或重新編制精煉的習(xí)題。

綜上所述，對于高中學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，不應(yīng)只停留在高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)兩者的關(guān)系之間，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，對于高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱三者的相互關(guān)聯(lián)程度及差異性以清晰、具體的試題數(shù)據(jù)分析模型呈現(xiàn)，并以此為依據(jù)針對相應(yīng)知識點(diǎn)提出習(xí)題難度選擇建議，這樣的研究能更好地為教師在教學(xué)實踐中有效選擇習(xí)題提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群群.基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的命題研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（11）.

[2]肖巧玲.高考命題的直接依據(jù)是”考試大綱”而非”課標(biāo)”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（03）.

編輯 魯翠紅