羅超

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)中的一個(gè)重要手段。課堂提問關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。有效的提問能使學(xué)生在思考的過程中，更深入的了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容?？v觀現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的提問總是圍繞課本而不是圍繞學(xué)生本身進(jìn)行提問，提問往往流于形式，目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.數(shù)學(xué)課堂的提問是一門藝術(shù)，如何運(yùn)用好課堂提問，是值得我們每個(gè)教師關(guān)注的問題.為此筆者結(jié)合小學(xué)二年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)片斷，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)低段課堂中該怎么提問、如何提問。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；藝術(shù)

案例描述：

教學(xué)片斷（一）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師（出示課件：課間活動(dòng)圖）：下課了小朋友們?cè)谡n間活動(dòng)呢，圖上的小朋友在做什么呢？

生：有的在跳繩，有的在跳遠(yuǎn)，有的在做操。

師：跳繩、跳遠(yuǎn)、做操的小朋友各是幾個(gè)人在一起玩的？如果我們2人2人地?cái)?shù)，他們分別有幾個(gè)2人呢？你會(huì)數(shù)嗎？

生：跳繩有3個(gè)2人一共是6個(gè)人，跳遠(yuǎn)是有2個(gè)2人一共是4個(gè)人，做操是4個(gè)2人一共是8個(gè)人。

…….

教學(xué)片斷（二）

師：上課前老師讓你們準(zhǔn)備了幾個(gè)根小木棒，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€比賽，在一分鐘的時(shí)間里擺出一個(gè)正方形、一個(gè)三角形，看誰(shuí)擺得最快。

生擺圖形。

師：同學(xué)們你們擺一個(gè)正方形、三角形用了多少根小木棒？

生：我擺的三角形用了3根小木棒，正方形用了4根小木棒。

生：我擺的三角形用了6根小木棒，正方形用了12根小木棒。

師：如果用算式怎么表達(dá)出來呢？

生：1+1+1=3 1+1+1+1=4

生：2+2+2=6 3+3+3+3=12

師：仔細(xì)看看這些加法算式有什么相同的地方嗎？

生：他們的加數(shù)都是一樣的，用的是加法，還有就是用了很多加號(hào)加起來。

生：我覺得算式都挺長(zhǎng)的。

師：哦，對(duì)了，算式都挺長(zhǎng)的，如果老師寫上20個(gè)2相加，恐怕連咱黑板都寫不下了，誰(shuí)有好的方法，把這些算式變得簡(jiǎn)單，把它縮短呢？

教學(xué)片斷（三）

師：小組交流討論、思考下誰(shuí)有好的方法，把這些算式變得簡(jiǎn)單，把它縮短呢？

生：把加數(shù)一個(gè)個(gè)合起來，3+3+3+3=12 這個(gè)算式可以寫成3+3=6 6+3=9 9+3=12！

師：可是這樣還是很長(zhǎng)呀。繼續(xù)交流討論。

學(xué)生開始交流討論，陷入迷茫中。

師：我們先看這個(gè)算式：3+3+3+3=12這里有多少個(gè)3？

生：4個(gè)。

師：那么也就是4個(gè)3相加等于12，可以用什么辦法呢？

生：用乘法，3X4=12。

師：看來這個(gè)同學(xué)課前預(yù)習(xí)功課做得很好，對(duì)乘法，3X4=12，看到個(gè)算式你們有什么疑惑的地方嗎？

生：老師，我不明白，這個(gè)3和4從哪里來的？

生：中間那個(gè)很像英文字母X是不是也念做X？

生：我不知道怎么讀這個(gè)算式，它應(yīng)該怎么讀？

………..

案例分析：

乘法的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于初步認(rèn)識(shí)和懂得乘法的含義，懂得讀乘法算式、認(rèn)識(shí)乘法符號(hào)。教師在教學(xué)本課時(shí)都喜歡直截了當(dāng)?shù)囊龀朔?，或者是照本宣科的形式化提問，并讓學(xué)生死記硬背乘法口訣，不懂得利用課堂提問一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)便性，這樣的教學(xué)效果自然不高。尤其是對(duì)于低段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性讓他們理解起來并不那么容易，因此教師應(yīng)該利用有效的提問技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容

有效的課堂提問是要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，上課開始時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課中重要的環(huán)節(jié)，如果利用得當(dāng)則可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，如果利用不當(dāng)則會(huì)取得適得其反的效果。我們發(fā)現(xiàn)不少的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題往往與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被吸引到與教學(xué)內(nèi)容不相干的內(nèi)容中去，導(dǎo)致課堂失控。而本教學(xué)案例片斷一中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始筆者就提問：“圖上的小朋友在做什么呢？”緊接著提問“跳繩、跳遠(yuǎn)、做操的小朋友各是幾個(gè)人在一起玩的？”“如果我們2人2人地?cái)?shù)，他們分別有幾個(gè)2人呢？你會(huì)數(shù)嗎？”這樣的提問不僅圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，而且容易激發(fā)學(xué)生的思考積極性，用問題引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)2這樣地?cái)?shù)，也為本節(jié)課乘法的初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)提問要注意提問的層次性

對(duì)于低段學(xué)生而言，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來有一定的困難，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而有效的課堂提問就是最好的引導(dǎo)手段。這需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，把握問題的層次性，課堂提問由淺入深，由易到難，由形象到抽象，一層一層的遞進(jìn)，使每一個(gè)問題都是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而服務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目的。教師設(shè)計(jì)的這些問題要符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，不能太難，也不能太淺，照顧到不同水平的學(xué)生，并努力讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是很多教師都不注重這個(gè)問題，把焦點(diǎn)都放在了表現(xiàn)活躍的學(xué)生身上，回答問題也是只叫那些活躍的學(xué)生，小學(xué)生數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。教學(xué)案例教學(xué)片斷二中，筆者根據(jù)教學(xué)需要提出了“同學(xué)們你們擺一個(gè)正方形、三角形用了多少根小木棒？”、“如果用算式怎么表達(dá)出來呢？”、“誰(shuí)有好的方法，把這些算式變得簡(jiǎn)單、把它縮短呢？”等這幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，自主探究，理解起來也就容易得多了。

三、數(shù)學(xué)提問要注意提問的時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問的時(shí)候還要注意把握好提問的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)往往會(huì)得到事半功倍的效果，而如果在學(xué)生什么都不知道的情況下突然來個(gè)提問，學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后或者是遇到瓶頸時(shí)，此時(shí)正是提問的好時(shí)機(jī)，教師如果不提問，無(wú)疑是一種浪費(fèi)。課堂的教學(xué)效率就沒辦法提升。本教學(xué)案例片斷三中學(xué)生對(duì)于如何把算式寫的簡(jiǎn)短些，陷入了迷茫中，不知道怎么辦，此時(shí)筆者馬上提出啟發(fā)式提問：“我們先看這個(gè)算式：3+3+3+3=12這里有多少個(gè)3？”學(xué)生馬上回答出4個(gè)，”筆者趁熱打鐵，繼續(xù)提問“那么也就是4個(gè)3相加等于12，可以用什么辦法呢？”學(xué)生馬上回答出了“用乘法，”這處地方提問的時(shí)機(jī)正是恰到好處，在學(xué)生陷入迷茫的時(shí)候筆者利用提問引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)而由學(xué)生自己引出乘法。此外，筆者還提問“3X4=12，看到個(gè)算式你們有什么疑惑的地方嗎？”在學(xué)生經(jīng)過思考后提出這樣的問題，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在低段數(shù)學(xué)課堂中是很有必要的。

數(shù)學(xué)課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門學(xué)問，進(jìn)行課堂提問，要講究其適用性、科學(xué)性、技巧性和藝術(shù)性，有效的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。這就需要我們的數(shù)學(xué)教師平時(shí)多看、多思、多想，設(shè)計(jì)更多有效的問題，“問出成效，問出精彩”，最終提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明吉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略探討[J].中國(guó)校外教育.2014/01

[2]喬桂彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊.2014/24