盧曉娜

【摘要】職高英語教學與高考改革有緊密的聯(lián)系。本文通過分析職高英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合北京高考英語改革，提出職高英語教學改革應(yīng)從加強英語第二課堂活動，構(gòu)建以就業(yè)、求學雙導(dǎo)向的模塊化教學內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)教學方法，加強學生情景化英語口語和聽力訓(xùn)練，教學正確引導(dǎo)，探究職高英語教學發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】高考改革；職高英語教學；教學策略

引言

2013年12月，教育局網(wǎng)站披露了高考改革的總體方向“最早從2017年高考起，文理不分科，英語科目不再進行高考統(tǒng)考，而在平時進行考試，一年兩考或多考，取成績最好的一次提供給高校作為錄取的參考依據(jù)?！备呖颊猩鷷r，不同的學校會對學生的英語提出不同的等級要求。英語減分的消息，在職高學生中引起很大波動。面對高考改革，職高英語教學應(yīng)該做哪些相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該如何把握英語學習在教學中的地位和分量，引導(dǎo)學生正確認識新高考課改，這將是職高英語教學面臨的一大難題。本文通過分析職高英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合北京高考英語改革對職高英語的影響，探究職高英語教學改革發(fā)展的策略。

一、職高英語的教學現(xiàn)狀考察

1.以課堂教學為主，缺乏實踐訓(xùn)練情景

英語作為一門語言，學習環(huán)境的營造是師生教學互動的一個重要基礎(chǔ)。目前，職高英語教學僅局限于課堂教學，學生缺乏應(yīng)有的語言實踐訓(xùn)練環(huán)境。一方面學生缺乏實踐訓(xùn)練的空間，學校沒有配套的硬件設(shè)備，例如英語餐餐館、英語便利店、外貿(mào)英語談判室等模擬場合，學生缺少真實或仿真的英語語言學習環(huán)境；另一方面各類用于實踐訓(xùn)練的英語社團活動不夠豐富，教學方式不夠靈活，趣味性較差，專業(yè)性不強，不具有普遍性和針對性，無法滿足不同英語水平學生的學習需求。

2.以教師為中心，教學形式單一

在職高英語教學中，教師容易忽視職高教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，偏重于應(yīng)試教育，缺乏現(xiàn)代教學理念和教學方法，以系統(tǒng)講授、學生被動接受為主，忽視學生在英語語言學習中的主體地位，課堂互動性不足；而另一方面，職高英語教師大部分是英語專業(yè)出身，基本上是學科模式下培養(yǎng)出來的，直接從校門到校門，缺乏企業(yè)行業(yè)的實踐背景，對學生未來的就業(yè)崗位和實際英語需求了解不多，以完成教材規(guī)定的教學任務(wù)為主，很少結(jié)合專業(yè)需求和就業(yè)需求來拓展教學內(nèi)容。

3.學生英語水平參差不齊，學習積極性不高

職高學生入學時英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習積極性不高。以筆者所在的鄞州職教中心機電部為例，以男生居多，學生入學時的英語底子薄，有的學生發(fā)音口齒不清，交流困難；加上部分學生在思想上不重視英語學習，認為進入職高主要是學習專業(yè)技術(shù)，英語學習無關(guān)緊要，缺乏學習英語的主動性。

二、高考改革對職高英語教學的影響

1.英語在高考中的比重和難度降低

盡管教育部對高考的總體改革方案尚未正式出臺，但根據(jù)北京市教委公布的高考改革方案，2016年，英語學科在高考總分中的權(quán)重下降。由原來的150分降至100分；同時，英語試卷難度降低。英語學科考查限于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)課程標準的基本要求。英語聽力在全卷中的比重增加。聽力比重由原來全卷的1/5上升至近1/3。

2.英語語言的應(yīng)用能力得到重視

北京市高考改革方案強調(diào)英語學科試卷的命制要突出語言的實際應(yīng)用。這項規(guī)定與課標的精神是相一致。語言應(yīng)用的技能包括聽說讀寫。它們是語言教學綜合能力最重要的表現(xiàn)形式之一。在實際教學中，聽說讀寫既是語言學習的內(nèi)容，又是學習的手段語言技能的標準以學生在某個級別能做為主要內(nèi)容。此外，高考改革方案還對英語試卷的命題作了相應(yīng)指示：英語學科將突出語言的實際應(yīng)用性，體現(xiàn)課程標準的基本要求。

3.學生自主選擇的權(quán)利得到提升

按照北京市高考改革方案：2016年，英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內(nèi)有效這一決定無疑賦予了職高學生某種程度上規(guī)劃學業(yè)的自由例如，學生可以選擇在高中三年按部就班學習，或在高一的時候通過高中英語的社會化考試，之后兩年不再學習英語，而將其時間和精力投入到對其他學科的學習；還可以選擇在高一通過了高中英語的社會化考試后，繼續(xù)要求學習英語，以使自己能夠保持并提高英語水平等。學生的自由規(guī)劃使職高英語教師就面臨著如何應(yīng)對學生選擇的挑戰(zhàn)。

三、職高英語教學改革的策略

通過高考改革方案對職高英語教學影響的分析，針對學生英語學習中存在的困難，以及學生 對英語學習的認識和意見，筆者認為要提高職高學生的英語水平和應(yīng)用能力，應(yīng)對當前職高英語教學進行改革，可以從以下幾方面進行：

1.課內(nèi)外教學相結(jié)合，開展英語第二課堂活動

單一的職高英語課堂教學已滿足不了的學生英語學習的需求，對學生的英語教學要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習興趣培養(yǎng)和學習方法引導(dǎo)為主的教學，實現(xiàn)課內(nèi)外教學相結(jié)合，充分開展英語第二課堂活動。例如定期的英語角活動、組織參加各類英語競賽、開展英語話劇表演、欣賞英語電影、學唱英語歌曲、開展各類英語學習的培訓(xùn)課程等。

2.教學以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，構(gòu)建以就業(yè)、求學雙導(dǎo)向的模塊化教學內(nèi)容

職高教教學應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在職高英語教學改革中應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學內(nèi)容體系，即英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊、求職就業(yè)模塊、求學考試英語模塊。英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊，主要是對學生已有的英語知識進行整理和鞏固，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，為就業(yè)和求職甚至專門用途英語的學習做好鋪墊；求職就業(yè)模塊，重點培養(yǎng)學生在就業(yè)和求職方面的口頭交際能力和書面表達能力，使其具備必要的職場英語能力，以增強就業(yè)砝碼；考試培訓(xùn)英語模塊，結(jié)合社會化考試的需求，針對社會化的等級考試，為學生升學做好準備。

3.改變傳統(tǒng)教學方法，加強學生情景化英語口語和聽力訓(xùn)練

職高英語教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，適應(yīng)不同專業(yè)學生的個性化學習，加強教學互動性。針對不同專業(yè)的學生特點以及未來的崗位需求實施任務(wù)教學，采用任務(wù)引領(lǐng)、頭腦風暴、思維導(dǎo)圖等教學法。還應(yīng)該結(jié)合真實或仿真的職業(yè)環(huán)境積極開展英語教學活動，比如口語鍛煉、聽力練習、操作手冊英語鍛煉，使學生的專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力綜合發(fā)展，形成綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)職場發(fā)展的需要。

總而言之，高考改革方案實施之后，英語教師肯定要對自己的職業(yè)心態(tài)和課堂教學作出相應(yīng)的調(diào)整調(diào)整的依據(jù)是課程標準英語教學要突出語言的實際運用，教師在英語教學中仍然要堅持語言學習的工具性和人文性，從而真正落實英語學科的使命，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

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