盧俊

摘要： 進(jìn)入21世紀(jì)，小班教學(xué)模式在我國許多城鎮(zhèn)甚至農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)得到推廣。然而，對于城鎮(zhèn)高中小班教學(xué)的嘗試卻鮮有所聞。結(jié)合在小學(xué)實施的實際經(jīng)驗，城鎮(zhèn)高中實施小班教學(xué)之所得：教學(xué)質(zhì)量將會普遍提高；師生關(guān)系會更平等和諧；學(xué)生會形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。之所失：城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊；推行小班教學(xué)可能引發(fā)新的教育不公問題；小班教學(xué)模式本身獨立形態(tài)的缺乏。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)高中 小班教學(xué) 得與失

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“推行小班教學(xué)”的嘗試。在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)和初中階段推行小班教學(xué)已經(jīng)初見成效，對于城鎮(zhèn)高中階段推行小班教育的嘗試也已經(jīng)在醞釀之中。H高級中學(xué)是東部某省名校，通過對H中的研究來探討城鎮(zhèn)高中推行小班教學(xué)的得與失。

一、城鎮(zhèn)高中推行小班教學(xué)之所得

美國的兩份權(quán)威性實驗報告田納西州的STAR（學(xué)生與教師成績比）和威斯康星州的SAGE（學(xué)生成績保證）指出，合格教師指導(dǎo)下的小班教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，增加了學(xué)生個體關(guān)注度，減少了課堂干擾。

（一）教學(xué)質(zhì)量的普遍提高

1.以人為本，少一倍學(xué)生多一倍關(guān)愛

羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。1980年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法所做的研究表明：在小班教學(xué)有關(guān)教師因素的30項比較中，有25項對教師產(chǎn)生了積極影響。教小班的教師教學(xué)積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學(xué)生，有更多的備課時間，對教學(xué)工作也更滿意 班級人數(shù)的減少使教師對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷減少，教師有更多的時間進(jìn)行備課，保證了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。除此之外，教師對于班級管理的難度也大幅度降低，教師不需要花費大量精力維持紀(jì)律，保證了正常教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。H中高一的部分班級正在進(jìn)行小班化實驗教學(xué)，師生反饋良好。對于令高一學(xué)生頭疼的數(shù)學(xué)，在小班教學(xué)的模式下，教師可以兼顧每一個學(xué)生，學(xué)生有什么疑問當(dāng)場就可以解決。當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，可以及時查漏補缺，鞏固新知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再像以前那么吃力了。數(shù)學(xué)成了H中學(xué)生成績增分新亮點。

2.求同存異，發(fā)展了個性提高了成績

韓愈的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”中的“術(shù)業(yè)有專攻”，專門強調(diào)了學(xué)生個性與專長發(fā)展的重要性。對于以往的高考模式，傳統(tǒng)的大班級授課模式效果顯著，無非就是應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全抹煞了學(xué)生的個性發(fā)展。隨著此輪高考改制，傳統(tǒng)的大班級授課制必然會受到?jīng)_擊。然而，小班化的教學(xué)模式恰恰彌補了大班集體授課，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的弊病。小班教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性與專長，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，保證每一個學(xué)生都不會錯過適合自己發(fā)展的機會。近年來，H中組建了各種社團(tuán)以吸引學(xué)生走出課本走進(jìn)社會，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好加入社團(tuán)，發(fā)展個性，在實踐中獲得真知。此舉曾遭到很多老師家長反對，但正是這種“離經(jīng)叛道”走在了我國教育改革的前沿。

（二）師生關(guān)系的平等和諧

在我國，師生間角色對立的思想早已根深蒂固。教師是管理者，學(xué)生是被管理者，然而被管理者之中又衍生出管理者與被管理者，即學(xué)生干部和普通學(xué)生。這樣的不平等關(guān)系，勢必會引起師生，生生間的尖銳對立。

小班化教學(xué)強調(diào)的班級，是一個平等交流與對話的平臺。在這種平等的教育環(huán)境下，師生間、生生間更容易深度了解，積極交流，班級才會形成和諧向上的氛圍，學(xué)生才會愉悅的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對于處于叛逆期的高中生而言，平等的對話與交流是促進(jìn)其各方面積極向上的原動力。不可否認(rèn)，H中目前還沒能達(dá)到師生間真正平等交流的水平，但卻堅決杜絕了學(xué)生對學(xué)生的管理。學(xué)生和學(xué)生間是絕對的平等，班級干部是為同學(xué)服務(wù)的而非管理者，這真是H中良好學(xué)習(xí)氛圍形成的一個重要因素。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的重要組成部分，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小班化教學(xué)的課堂上，教師會根據(jù)不同個體的專長和興趣所在，將興趣相類似的學(xué)生分配在同一個小組內(nèi)，并委派以與其興趣點相契合的任務(wù)。通過小組成員間的互相幫助、互相關(guān)心，使其形成團(tuán)隊意識，又在不經(jīng)意間使學(xué)生勇于表達(dá)也樂于傾聽，在互相分享與比較中提升自我。對于時間緊任務(wù)重的高中而言，很多人認(rèn)為高中階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)得不償失，但H中社團(tuán)活動的與時俱進(jìn)徹底推翻了這種觀點。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成是一個不斷積累的過程，如果在高中階段“斷了弦”，那么在充滿合作與自主學(xué)習(xí)精神的大學(xué)生活里，學(xué)生們該如何續(xù)上這根斷了的弦？

二、城鎮(zhèn)高中推行小班教學(xué)之所失

（一）城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平差異導(dǎo)致高中小班教學(xué)質(zhì)量參差不齊

我國高中招生人數(shù)不斷擴大，但學(xué)校資源緊缺，只能增加班級的人數(shù)，在這樣的背景下很難實現(xiàn)小班教學(xué)。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，政府會加大對教育的投入，因而學(xué)校有足夠的經(jīng)費開展小班教學(xué)。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，政府財政本身就捉襟見肘，教育經(jīng)費勢必會減少，根本就不具備小班教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)生人數(shù)少了，班級就多了，就需要更多的教師。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)有更大的發(fā)展空間，對于年輕教師更具有吸引力。新鮮血液的注入，先進(jìn)教育理念的運用，為小班教學(xué)打好了師資基礎(chǔ)。然而，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，招不到年輕教師，教育理念更新緩慢，傳統(tǒng)的班級授課思想根深蒂固，不具備班級授課制度的土壤。

教育經(jīng)費的投入和師資水平 的高低，決定了小班教學(xué)的可能性。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該在教育經(jīng)費上對欠發(fā)達(dá)地區(qū)主動施以援助之手，解決資金問題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)則應(yīng)加大對教育經(jīng)費的投入，并保證教育經(jīng)費及時到位，合理利用。國家還應(yīng)號召年輕教師投入到欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)中，為教育思想注入新的血液

（二）城鎮(zhèn)高中推行小班教學(xué)引發(fā)新的教育不公問題

對于小班教學(xué)教育經(jīng)費的申請，高升學(xué)率的重點高中勢必會得到政府更多的財政支持，而非重點高中的申請訴求則會相對困難，甚至?xí)氨粶p少”轉(zhuǎn)投重點高中。于是，重點高中越辦越好，獲得的教育經(jīng)費越來越多，小班教學(xué)越來越深入；而非重點越辦越差，獲得的投入越來越少，陷入惡性循環(huán)。以H縣的兩所中學(xué)為例，H中與實驗中學(xué)同在H縣城，然而H中獲得的教育經(jīng)費卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實驗中學(xué)，僅僅因為H中是省重點，有關(guān)部門就想當(dāng)然的加大對其的投入。我認(rèn)為，教育行政部門應(yīng)該實地考察校況，根據(jù)實際情況查漏補缺，給予每個學(xué)校合適的教育經(jīng)費，做到學(xué)校與學(xué)校間的經(jīng)費投入平衡和公正。

（三）城鎮(zhèn)高中推行小班教學(xué)收到社會輿論與家長態(tài)度所左右

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，社會輿論對于教育決策的影響無疑是巨大的。對于某個小班教學(xué)案例的成功，網(wǎng)絡(luò)媒體會毫無限制地夸大其優(yōu)勢，然后又含沙射影的批評當(dāng)?shù)亟逃乃腊澹粲跣Х?。于是，某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)便開始四方取經(jīng)，八方求索，然后不顧本校實際，生搬硬套，推行“別人家”的教育措施。在H中，經(jīng)常會見到許多慕名而來的其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師來“取經(jīng)”，想必小班教學(xué)模式也將會是模仿的重點吧。可以想象，以后會出現(xiàn)很多不倫不類的小班了。百年大計竟然被輿論綁架，實在是悲哀。教育行政部門應(yīng)該加強監(jiān)管力度，狠剎跟風(fēng)現(xiàn)象。對于開展小班教學(xué)的學(xué)校要實地考察，然后根據(jù)實際情況再決定是否給予其開展的資格，最后還要記錄在案以便檢查。對于不合格的學(xué)校要堅決取締其小班教學(xué)的辦學(xué)資格，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

（四）城鎮(zhèn)高中小班教學(xué)模式的青黃不接

就H縣而言，小學(xué)和初中已經(jīng)普遍實現(xiàn)小班化教學(xué)，學(xué)生們從小學(xué)開始就接受的是小班化教學(xué)模式。但是，城鎮(zhèn)高中小班教學(xué)推行緩慢，甚至還處于論證階段還未有實質(zhì)性的實施計劃。一旦從小接受小班教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入到高中，很難保證他們能適應(yīng)大班教學(xué)的教學(xué)模式。雖然H中的小班教學(xué)初見成效，然而將全縣的高中生都集中到H中很顯然不現(xiàn)實，因而實現(xiàn)全縣高中的小班化教學(xué)迫在眉睫。對于政府而言，還要加大對教育經(jīng)費的投入以保證小班教學(xué)的順利實施；對于教育行政部門而言，要加強改革與監(jiān)管力度；H中也應(yīng)該對其他高中傳授小班教學(xué)的成功經(jīng)驗，以期盡快完成轉(zhuǎn)型。充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生成績，取得家長支持與社會認(rèn)可，這是實施城鎮(zhèn)高中小班教學(xué)的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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