董平

隨著課程改革的不斷推進，我們的課堂教學也發(fā)生了很大的變化。其教學宗旨是以學生為主體，變被動學習為主動學習，改變以教師為中心，教師講、學生聽的單一的教學模式，課堂上充分讓學生動起來，以發(fā)展學生的思維能力為重要目標之一。今年新接班學生普遍不愛思考，被動學習風氣太嚴重，這可怎么辦？怎樣讓孩子多點思考？把孩子往探索與思考的方向引領？針對這個課題，筆者積累了幾點做法，與大家探索交流。

一、降低標準，增強自信，讓其敢思考

要想讓學生喜歡數學，就應把數學變得容易些，不要過高地去追求脫離學生實際的“盡善盡美”，要想辦法讓孩子能接受，也樂于接受。

如：學習求比一個數少幾的數的應用題：學校有8朵紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？學生很快列出了算式：8-3=5（朵）

求比8少3的數對于孩子們來講并不是一件十分困難的事，課堂上老師卻對學生提出了明確要求，請同學們看圖列式后說清8-3=5（朵）算式的意義。課堂上孩子們皺著眉頭毫無表情地機械重復著：“把8朵紅花看作一個整體，分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的部分，另一部分是比黃花多出的部分。從8朵紅花中減去比黃花多出的3朵，就是和黃花同樣的5朵，也就是黃花的朵數?！痹疽坏篮芎唵蔚乃闶?，卻讓七八歲孩子說出一大堆令成年人都費解的道理。兒童本來對這種板著面孔的文字應用題就有幾分畏懼，再加之教師過分的要求，使孩子心理上產生了厭煩情緒，這樣的數學課怎么會令孩子們喜歡呢？

我認為本節(jié)課老師的要求過于成人化，把成人的意識思維模式強加給學生，勢必讓學生懼怕數學，不敢去思考問題，只能照葫蘆畫瓢。課堂上允許學生用自己的語言、自己喜歡的方法敘述數學現(xiàn)象去解決問題。所以，課堂教學提倡適當降低“標準”，把人為制造的難點降下來，讓孩子愉快地學習數學，走進數學，增強自信，提高思考意識，讓其敢于思考。

二、創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)建支架，促其愛思考

常言道：“學起于思，思源于疑?！毙睦韺W研究認為，疑是最容易引起探索反射的，思維也就應運而生。在教學中我竭盡全力地創(chuàng)造思考環(huán)境，制造一些懸念，設計一些疑問，促進學生的思考。

教學商不變的性質時，用故事引入。（多媒體課件演示）

花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3個小猴吧?！毙『镒勇犃诉B連搖頭，說：“我只能得到2個桃子，太少了?！焙锿跽f：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子覺得占了便宜，開心地笑了，猴王也笑了。誰是聰明的一笑，為什么？

一個小小的故事，一個有趣的問題引起了同學們極大的熱情，大家爭先恐后地回答：“猴王的笑是聰明的笑，按照這三種分法，每只猴子得到的都是2個桃子。”老師問：“你是怎么知道的？”學生迫不及待地回答：“6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2”老師及時板書并贊揚道：“真聰明！”老師馬上提出問題：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們紛紛舉手發(fā)言：“這幾個除法算式商都是2。”“你還能編出幾道?！薄澳阌惺裁锤[門嗎？”……在老師熱情的鼓勵下，同學們高興地討論著、思考著……

教學中，我有意識地制造懸念，設計疑問，引發(fā)學生的認知沖突。懸念、疑問引起了學生的好奇，使之產生了想思考、想探索的欲望。教師要做的是保護好孩子們的積極性，為他們的思考探索創(chuàng)設情境，盡力促其愛思考。

總之，只有讓學們善于提問，樂于思考，他們才能夠學好數學。

編輯 李建軍