彭麗蓉

【摘要】 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在作為小學(xué)教育重要組成部分的廣播操教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論構(gòu)建教學(xué)策略，其效率效果較傳統(tǒng)的教學(xué)法有顯著提升。主要教學(xué)策略有依據(jù)信息加工類型提供學(xué)習(xí)資料，依據(jù)場(chǎng)依存性安排有效分組，依據(jù)競(jìng)合傾向設(shè)計(jì)激勵(lì)方式，依據(jù)活動(dòng)性允許身姿變換。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格 廣播操教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-052-01

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論學(xué)者J.P.Guilford的認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中處理信息的優(yōu)勢(shì)水平是各不相同的。而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要是由生理因素、心理因素和社會(huì)因素三大因素的具體差異造成的。在作為小學(xué)體育教育重要組成部分廣播操教學(xué)中，我們依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，進(jìn)行了許多嘗試，其效率效果較傳統(tǒng)的教學(xué)法也有了非常大提升。

一、依據(jù)信息加工類型提供學(xué)習(xí)資料

每個(gè)人的強(qiáng)勢(shì)信息加工內(nèi)容和水平各不相同，這形成了不同的信息加工類型。圖形型者可以通過感官感知到具體的、形象的信息。符號(hào)型者通常用符號(hào)進(jìn)行思考。語義型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人對(duì)語言的理解和運(yùn)用的能力都較強(qiáng)。在廣播操教學(xué)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以使我們更清楚地了解學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)問題原因所在，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格更匹配的教學(xué)方式和教學(xué)策略，使學(xué)生更快更好地學(xué)會(huì)廣播操。依據(jù)這一理論，我們?cè)诮虒W(xué)中，先對(duì)學(xué)生信息加工類型進(jìn)行調(diào)查了解，針對(duì)學(xué)生的情況不同，分別分發(fā)給他們不同的學(xué)習(xí)材料。例如，對(duì)于圖形型的學(xué)生，我們給他們發(fā)的是有動(dòng)作分解運(yùn)動(dòng)員示范圖形，這些學(xué)生依據(jù)圖中運(yùn)動(dòng)員的示范，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。而對(duì)于符號(hào)型學(xué)生我們給他們發(fā)的材料更多的是有文字講解的材料。他們通過配圖文字的閱讀，很快很輕松地理解了動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于語義型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生我們則更多地給他們播放動(dòng)作要領(lǐng)的錄音，使之通過聽覺來學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)場(chǎng)依存性安排有效分組

美國(guó)心理學(xué)家H.A維特金（H.A.Witkin）在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者心理分化水平較高。在對(duì)知識(shí)處理時(shí)，善于進(jìn)行知覺分析，更多的以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物，對(duì)外界環(huán)境的依賴程度低。他們?cè)谄綍r(shí)往往表現(xiàn)為活動(dòng)的獨(dú)立性較大，獨(dú)來獨(dú)往；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者心理分化水平較低，較多地依賴外在參考去知覺事物。這些人則更喜歡群體活動(dòng)。在廣播操的自主練習(xí)中，我們依據(jù)學(xué)生的場(chǎng)依存性進(jìn)行分組，那些獨(dú)行俠們組成一個(gè)群。對(duì)這個(gè)群的學(xué)生我們并不要求他們一定要群體活動(dòng)，也不進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，而是告訴他們不管用自己的什么辦法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，只要把規(guī)定的動(dòng)作練好就行。得到這個(gè)指令，這些學(xué)生一反平時(shí)那種不服氣不配合的神情，都各自運(yùn)用自己的方法進(jìn)行自我訓(xùn)練。他們大多在比較短的時(shí)間里，很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作也做得準(zhǔn)確嫻熟。這一教學(xué)策略的運(yùn)用既減少了平時(shí)師生間的矛盾沖突，又提高了訓(xùn)練效果，還增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生則是把他們組成幾個(gè)同質(zhì)的小組，小組中安排訓(xùn)練較好的同學(xué)作組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的訓(xùn)練與指導(dǎo)，以全組整體效果為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全組進(jìn)行激勵(lì)或懲罰。這些學(xué)生在小組的氛圍帶動(dòng)下，也是很快達(dá)到預(yù)想的訓(xùn)練效果。

三、依據(jù)競(jìng)合傾向設(shè)計(jì)激勵(lì)方式

個(gè)體在動(dòng)機(jī)激發(fā)中有的表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)，有的則表現(xiàn)為合作。競(jìng)爭(zhēng)傾向者，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中才會(huì)明顯表現(xiàn)出來，他的情緒、智力、體力才會(huì)被較高地喚醒，潛力才能夠充分被挖掘，才會(huì)取得較好的成就。而合作傾向者，通過合作學(xué)習(xí)才可能更強(qiáng)地激發(fā)出其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短地共同解決問題。在廣播操的教學(xué)中，我們考慮到學(xué)生競(jìng)合傾向有所不同，特定針對(duì)不同的傾向者設(shè)計(jì)了不同的激勵(lì)方式。在競(jìng)爭(zhēng)傾向者群體中，我們進(jìn)行一次次的比賽，對(duì)比賽勝出者予以獎(jiǎng)勵(lì)。沒有勝出者，則繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，繼續(xù)比賽。直至全部通過為止。由于比賽，所以有了先后通過的可能。這些好斗士們?cè)谫惽熬毩?xí)時(shí)便卯足了勁，力爭(zhēng)盡先勝出，展現(xiàn)自己的能耐。所以在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)下，競(jìng)爭(zhēng)傾向者的訓(xùn)練效率效果也是非常顯著的。對(duì)合作傾向者們利用他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，害怕成為團(tuán)隊(duì)的后進(jìn)者，為團(tuán)隊(duì)所譴責(zé)，我們安排他們分組訓(xùn)練，通過整體評(píng)價(jià)給予團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣促使團(tuán)隊(duì)共同努力共同發(fā)展。在高效能的小組中，所有成員因?yàn)樾〗M集體獲得榮譽(yù)而高興，產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)隊(duì)成就感。

四、依據(jù)活動(dòng)性允許身姿變換

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往要求學(xué)生坐姿端正，靜心聽課。而實(shí)際上，不同學(xué)習(xí)者有不同的姿勢(shì)偏愛，有的希望間斷性的休息，有的則不需要休息；有的喜歡正襟危坐，有的則喜歡坐姿隨意。神經(jīng)心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育情況各不相同。而生理學(xué)也告訴我們，每人的肌肉系統(tǒng)發(fā)育情況也各不一樣。所以不可能每個(gè)人都能長(zhǎng)時(shí)間地安靜地端坐著的。如果一定要那些不能長(zhǎng)久端坐的學(xué)習(xí)者端坐的過久，勢(shì)必他們需要消耗大量的心理能量去維持姿態(tài)，這樣反而會(huì)降低了學(xué)習(xí)效果。如果允許他們用舒適的姿勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這方面的心理能量消耗可能會(huì)很少，從而有更多的心理能量可用在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)更持久，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在廣播操的教學(xué)中，我們注意到學(xué)生的這種需求。當(dāng)對(duì)動(dòng)作講解時(shí)，我們并不要求他們一定保持端正的坐姿或筆直的站姿，而是讓他們用隨意的姿勢(shì)，只要能認(rèn)真地聽講即可。這一教學(xué)策略的使用者，深受學(xué)生的歡迎，他們稱之為有人性的老師。聽講的效果大為提高。

[1]R.賴丁S.雷納著龐維國(guó)譯.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]ASSNFORSUPERVISION&CURRICU.SoEachMayLearn：IntegratingLearningStylesandMultipleIntelligencesSOEACHMAYLEARN：INTEGRATINGLEARNINGSTYLESANDULTIPLEINTELLIGENCES.ASSNFORSUPERVISION&CURRICU，2002.1.