高煒

摘 要：對于高一學生地理能力的培養(yǎng)，教師要掙脫傳統(tǒng)理念的束縛，同時轉變角色。在教學過程中教師是學生學習的合作者及促進者，應將教學的核心放在怎樣深化學生的“學”以及提高學生能力的培養(yǎng)上。以高一學生地理能力的培養(yǎng)作為切入點予以分析，并通過實踐教學以及多年的工作經(jīng)驗給出培養(yǎng)學生地理能力的相應舉措，望對高一地理教學起到一定的推動作用。

關鍵詞：地理能力；自主探究；思維能力

一、地理能力的概念

能力指的是可以完成相應活動的心理特征，同樣是人在實踐中的一種表現(xiàn)。因此我們將能力理解成人在實踐活動過程中所體現(xiàn)出來的才智。而文章所提到的地理能力，為一種專項特殊的能力，指的是學生了解地理知識以及通過地理知識去探究、處理相應地理問題的才能。深化學生的地理能力，同時可以創(chuàng)造性處理實踐過程中所遇到的一些地理問題。

二、地理能力培養(yǎng)的主要目標

通過多年的教學實踐，我認為，地理能力的培養(yǎng)主要遵循下述幾個目標：

1.地理自學能力的培養(yǎng)，也就是獨立閱讀地理知識內容的能力。比如，在讀的過程中找到教材“文字系統(tǒng)”的側重點，同時可以有效地掌握知識的重點；可以單獨完成教材“練習系統(tǒng)”的相關要求。而實際上這也是課內的一種自主學習能力。

2.地理思維能力的培養(yǎng)。我們所提到的地理思維能力指的是能夠有效地思考地理問題的能力。而且對教材圖文里出現(xiàn)的一些地理事物現(xiàn)象予以分析、對比、探索、整理等一系列認識處理。

3.實際運用能力的培養(yǎng)，也可以說是靈活遷移地理知識的能力。這種能力要求通過教材所學過的地理內容，去認識并處理現(xiàn)實中所遇到的一系列地理事物以及現(xiàn)象等。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生的批判意識以及否定精神，深化學生對書本的質疑以及自身的立場，創(chuàng)新能力可以促進學生特有的個性與個體差異化的理解及表達。

5.地理實踐能力的培養(yǎng)。指的是引導學生進行實驗與實踐活動，深化學生動手實踐的意識，從根本上加強學生的動手以及實踐能力。

三、提高學生地理能力的舉措

在教學過程中要倡導主動探索以及通過自主學習、探究學習等方式，從根本上深化學生的地理學習、交流、批判性思考與處理相應地理問題的能力。所以我們有必要在教學過程中安排學生進行“自學”。比如，在學習區(qū)域地理的課程中，可以通過下述方式進行教學：在課程中引導學生創(chuàng)建自學模板，第一就是找位置，其中包括絕對位置與相對位置，第二，掌握自然地理特點，其中包括氣候、地形、水文以及土壤等，第三，研究經(jīng)濟地理的相應特點，其中可包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及成因、港口等，這樣有利于學生進行自學。在此過程中教師只需要引導學生分析三個側重點，其中包括：

1.此區(qū)的絕對位置，即此區(qū)所處的經(jīng)緯度和附近區(qū)域的關系。

2.此區(qū)域的主要氣候以及地形特點，同時要以此分析土壤、水文、農(nóng)業(yè)特點等。

3.實施跨區(qū)域對比，比如西亞的干旱與大洋洲、中亞以及北非等地干旱的特性差異等。利用這一系列的設計，不但可深化學生全球空間的意識，同時還對地理區(qū)域特點有更為多元化的認識，因此可以開闊學生的思路。在此過程中要注意適量給予學生學法上的引導，學生自學過程中的引導是成敗的核心要素，通常需要教師指出讀文圖的具體位置以及段落，同時讓學生了解閱讀的一些要求，讓學生帶著問題進行閱讀，而且還要讓學生掌握自學的方法，可以讓其先大致地讀一下，讓他們對知識的全局有一個初步的了解，然后再對知識的重點等局部進行深入閱讀，最后回答出自學前所給出的相應問題。

在地理教學過程中教師要作為學生學習的合作者與促進者，把教學的重點放在怎樣加強學生的“學”以及深化學生能力的培養(yǎng)上。同時在此過程教師也要注意引導學生主動探索以及通過自主學習、探究學習等方式，從實際出發(fā)，加強學生的地理學習、溝通、批判性思考以及處理一些可能遇到的地理問題的能力。

地理能力是一種專項特殊的能力，學生需要利用對地理的掌握以及通過地理知識去分析、解決相應地理問題的才能。在教學環(huán)節(jié)教師要引導學生主動探索，并通過自主學習、探究學習等方式從深層次深化學生的地理學習、交流、批判性思考以及解決相應地理問題的能力。要讓學生掌握自學的方法，要讓學生知道該怎樣獨立學習新知識以及科學地運用知識。

參考文獻：

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