梁樂文

【摘要】 本文就如何充分挖掘文言文教學的有利因素，從問題提出、教學原理、實踐過程、效果反饋等方面闡述在新課標下在文言文教學的實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】 文言文 課堂教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-018-02

一、問題提出

長久以來，文言文的教學都避免不了“滿堂灌”，其結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢?！白衷~落實”的教法使一篇篇文質(zhì)兼美的文言文成了翻譯和語法的附屬品。這直接導(dǎo)致學生對文言文產(chǎn)生厭倦情緒。隨著探究式學習的推廣，這種“填鴨”式的教法已不能滿足時代的發(fā)展。

二、教學原理

青少年才思敏捷，好奇心強、求知欲旺盛，希望自己在集體中出人頭地。因此文言文教學必須讓學生有施展才能的自由天地，融知識性、趣味性、教育性于一體。文言文教學應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。

三、課堂教學

（一）學前指導(dǎo)，包括學習方法指導(dǎo)和教學目標展示

1.學習方法指導(dǎo) 任何一種教學活動的開展，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好“授生以漁”的工作，這是關(guān)系教學活動開展是否成功的前提。首先可依據(jù)學生的認知水平差異、或成績、或個性特征等因素進行分組。其次是針對文章體裁、題材特點指點具體學法，學法要因材施教。最后老師要隨時監(jiān)控課堂節(jié)奏，對學習中出現(xiàn)的不良行為加以提醒和糾正，使之規(guī)范合理。

2.教學目標展示 教師可用小黑板、掛紙、幻燈片和多媒體等方式，也可由老師在黑板一角板書出來。無論采取何種形式，一節(jié)課教學目標要鮮明，重難點要突出。目標展示時還要注意：（1）目標不能過多過繁；（2）最好置于不易擦去的顯眼處；（3）教師要反復(fù)強調(diào)教學目標，用目標調(diào)控教學方向和節(jié)奏。教學目標是一節(jié)課學習的出發(fā)點、中心點，是一節(jié)課教學效果檢測的基準點，更是一節(jié)課教學的靈魂。教師及時準確地展示出來，利于學生有的放矢的學習。

（二）誦讀

“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀確實有助于學生對文章的理解，感受作者所表達的情感，領(lǐng)會和品味到它的布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處。展示目標后老師不必急于宣講，先讓學生聽讀，聽準字音，注意停頓，感受語速。然后自由大聲誦讀，直到讀通讀準為止。接著看注釋、查字典、解讀文句，初步掌握全篇大意，即疏通文意。此階段要注意讓學生把不明白的地方以及閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記下來，為課上探究作好準備。

（三）自主與互動

誦讀后老師應(yīng)圍繞目標從總體上指導(dǎo)學生自學，提出自學要求，設(shè)置自學思考題。然后給學生一定時間進行自學或預(yù)習，教師巡查。對學習行為不規(guī)范的學生給予指導(dǎo)，對自學中提出的問題稍作提示，但不必解答，組織學生分小組討論交流。遇到學生爭論不休的問題時，教師可以介入其中參與討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學生思考，從中培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。

在這一階段，教師雖放權(quán)讓學生進行活動，但關(guān)鍵時刻要發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師先從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖其中區(qū)別。

（四）教學反饋。在自學活動結(jié)束后，教師要趁熱打鐵及時進行教學反饋，這是教學的歸宿

1.精講 一篇課文學完后，學生一定還存在不少問題和疑點。教師必須根據(jù)巡查所得及學生提出的共性問題進行精講。講解不能面面俱到，應(yīng)講教材的重點、難點，講學生學習中的疑點和爭論的焦點，可采取“答記者問”的形式，或小組間交流，或讓學生發(fā)言，教師補充等。同時還要注意幾個問題：一是要突出目標和重難點，有針對性地講；二是側(cè)重講解思路和方法，切忌照本宣科念答案；三是對學生的觀點意見要多方聽取、多給予正面引導(dǎo)。

2.精練 學習是否達到預(yù)期效果，達標練習很必要。教師可以出示固有練習，或讓學生自薦練習，或讓學生自己出練習題等。練習一定要緊扣教學目標，做到科學準確合理，練習時發(fā)現(xiàn)的新問題要及時指正，力求每節(jié)課目標的充分落實。

3.小結(jié) 總結(jié)不再是知識的鞏固和深化，而是對學生在整個活動中的表現(xiàn)作總體評價。不足之處應(yīng)指出并加以改正，成功之處應(yīng)大力倡導(dǎo)和發(fā)揚、鼓勵，以便在下一次活動課中有一個新的突破和發(fā)展。

四、教學效果

經(jīng)過近幾年的孜孜探索和實踐，對改進學生文言文學習現(xiàn)狀確有成效。

1.能讓學生從心理上認識到文言文學習原來也可像鑒賞現(xiàn)代文一樣輕松自如，學生對文言文學習的畏懼心理消除了，閱讀興趣提高了。教學實踐中，學生能擺脫語文教師教文言文“對譯”（“字字落實，句句清楚”）的做法，拋棄了對教材、資料、教師的依賴思想。

2.能讓學生的文言文閱讀能力上一個臺階。實踐后每次月考，關(guān)于文言文閱讀板塊，學生的得分率明顯躍上一個臺階。

3.能使教學民主氣氛日益濃烈，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系得到良好的改善，同學間友情更加深厚，團結(jié)合作意識加強。

五、課外指導(dǎo)

除了注意課堂教學實踐的各環(huán)節(jié)外，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。例如：可利用日常作業(yè)、預(yù)習、小作文或周記讓學生談對古人的看法，增進對古人的了解與認識。

六、結(jié)語

本次文言文教學實踐是本著對新課程精神的理解，對文言文教學的一種新嘗試，無論是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學活動的組織等方面，都有待進一步改進。我們相信，只要勇于探索，敢于創(chuàng)新，就一定能開創(chuàng)一個文言文教學的新局面。