莊瑞明

富有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，有助于增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析與探討。

一、有效的課堂提問(wèn)源于教師對(duì)教學(xué)流程的充分預(yù)設(shè)，對(duì)生成的合理反應(yīng)

片段：新課程實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”

1.導(dǎo)入

投影出示小紅花。

師：看到圖讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)。

生：圖上一共有5朵小紅花。

師：再拿出一朵，說(shuō)一說(shuō)，并列算式。

生：5+1=6。

師：有沒(méi)有不一樣的算式？

生1：1+5=6。

生2：3+3=6。

（教師將剛才出示小紅花的過(guò)程再演示了一遍，讓學(xué)生明確不能用3+3來(lái)表示。）

師質(zhì)疑：為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式表示？

生：5和1換了一下順序。

2.探究

（1）擺一擺，寫算式

拿出6根小棒擺一擺，寫出2道加法算式。

學(xué)生演示擺—說(shuō)—列。

（2）教師擺，學(xué)生說(shuō)算式。

小鳥(niǎo)3只。

小熊4只。

（3）師：老師這里有這么多小紅花，現(xiàn)在獎(jiǎng)給小朋友。

師：圖上的虛線是什么意思？

生1：剪掉了

生2：隔開(kāi)了

師：請(qǐng)同學(xué)試著寫出兩道減法算式。

生反饋：

生1：6-1=5、6-5=1。

生2：5-1=4、1-5=4。

教師處理：你認(rèn)為哪一位同學(xué)是對(duì)的？

……

反思：

1.問(wèn)題有效性取決于教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

片段中“為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式表示？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生用不同方法去解題的一種策略教育。但教師將教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為看一看、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、列式這幾步，沒(méi)有給低段的學(xué)生直觀觸動(dòng)解決這一問(wèn)題思維的橋梁，或者說(shuō)讓學(xué)生無(wú)形中感知的“抓手”，學(xué)生很難回答以上問(wèn)題。如果教師將流程調(diào)整一下?？梢允牵?/p>

完成一項(xiàng)任務(wù)：擺一擺寫算式

師：拿出3根小棒，分兩次拿，把你拿的過(guò)程用算式表示出來(lái)。

生：獨(dú)立擺。

學(xué)生演示擺—說(shuō)—列。

預(yù)設(shè)：學(xué)生如果出示一種算式2+1=3。教師可追問(wèn)：還有沒(méi)有不一樣的算式？

學(xué)生可能說(shuō)出：1+2=3。

師：為什么同樣是3根小棒可以用兩個(gè)算式表示？

這樣做的好處就是學(xué)生非常明白為什么可以用兩個(gè)算式表示？因?yàn)槟玫捻樞虿灰粯印Ｔ侔褜?dǎo)入部分的看、說(shuō)、列放在后面，使學(xué)生認(rèn)知從直觀自然過(guò)渡到抽象。同樣的問(wèn)題因教學(xué)流程的操作順序不一樣將收到不一樣的效果。

2.有效的提問(wèn)有助于對(duì)生成的合理反應(yīng)

低段數(shù)學(xué)老師有一個(gè)通病——“思想太好”，生怕學(xué)生講不明白，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)結(jié)果時(shí)，或與教師的預(yù)設(shè)背道而馳時(shí)，這時(shí)教師會(huì)說(shuō)：“剛才的幾位同學(xué)講得很好，下面我們來(lái)看一看，他們是怎么想的。”自己把學(xué)生的算理分析給其他學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)甚至完全把學(xué)生的思維拋開(kāi)了。而“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)片段中“你認(rèn)為哪一位同學(xué)是對(duì)的？”

優(yōu)點(diǎn)一是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把算理的解釋拋給了學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)去思考同學(xué)的想法，他（她）為什么這樣列式？

優(yōu)點(diǎn)二是在很多課堂上我們教師自認(rèn)為算理講得很透徹，方法很明確，但作業(yè)的結(jié)果卻不盡如人意。反思一下，教師成人化的語(yǔ)言學(xué)生不一定能理解或完全明白，但教師通過(guò)有效的提問(wèn)，將“鋒頭”一轉(zhuǎn)，由學(xué)生來(lái)解釋會(huì)比你苦口婆心的重復(fù)講，效果要好。

二、有效的課堂提問(wèn)源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度與廣度

片段：六年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)數(shù)與它幾（百）之幾的差是多少”的應(yīng)用題

試一試：萬(wàn)老師家共收山核桃500千克，已經(jīng)賣出了80%，還剩多少千克？教師將學(xué)生的方法展示在黑板上。

生1：500×80%。

生2：500×（1-80%）。

生3：500-500×80%。

師：第一位同學(xué)做得對(duì)嗎？

（學(xué)生有說(shuō)錯(cuò)的，也有說(shuō)對(duì)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)對(duì)時(shí)），師補(bǔ)問(wèn)一句：“到底對(duì)不對(duì)？”

（學(xué)生大概領(lǐng)會(huì)了老師的意圖——錯(cuò)的）

師：下面兩位同學(xué)做得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)的。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？

像這樣的課堂，在我們平時(shí)是見(jiàn)得比較多，但很少有教師會(huì)去深思，我這樣問(wèn)有利于學(xué)生理解嗎？這樣問(wèn)有利于學(xué)生發(fā)展嗎？

反思：

1.提高“問(wèn)”本身的價(jià)值，即考慮“問(wèn)題的思維含量”

以上片段給我們的思考：每一次提問(wèn)都應(yīng)有階段性目的——或?qū)η耙粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究或?qū)ο乱粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊展開(kāi)。也可問(wèn)而不答，使學(xué)生留有懸念，保持思維的興奮狀態(tài)，激發(fā)探究的興趣，而后在關(guān)鍵時(shí)刻揭示答案，畫龍點(diǎn)睛，形成教學(xué)高潮。但很多課堂中提問(wèn)只體現(xiàn)在表面，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較差，缺乏深度與廣度，思維訓(xùn)練價(jià)值與探究?jī)r(jià)值較低。無(wú)謂的“是不是”“能不能這樣做”“對(duì)不對(duì)”“好嗎”等虛假問(wèn)題使教學(xué)顯得淺薄，簡(jiǎn)單的問(wèn)題滿天飛，造成“滿堂問(wèn)”“對(duì)應(yīng)問(wèn)”現(xiàn)象。

著名教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》創(chuàng)設(shè)了“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”。按照學(xué)生的思維類型和水平的不同，把教學(xué)提問(wèn)分成由低到高的六個(gè)水平，即“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。

對(duì)照提問(wèn)的這一分類，我們不難看出，教師的許多提問(wèn)往往停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析的水平上，而很少涉及綜合和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析水平的問(wèn)題，增加一些綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以求得學(xué)生思維上的“跳一跳”。

提問(wèn)難度過(guò)大或空洞，主要是由于教師以自己為參照物設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不少教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提了許多問(wèn)題，而這些所謂的問(wèn)題，多數(shù)不具備提問(wèn)的價(jià)值，如有的老師提出的問(wèn)題讓學(xué)生太容易回答，實(shí)際上是讓學(xué)生替自己說(shuō)；讓學(xué)生上臺(tái)演示做，教師站在一旁，指手畫腳，實(shí)際上是借了學(xué)生的一雙手，走形式。這些做法的出發(fā)點(diǎn)都是讓學(xué)生做助手，配合自己講課，主體不是學(xué)生，是教師。這樣，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架中，牽著學(xué)生的鼻子順著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路走。

2.關(guān)注不同層面的學(xué)生，即“考慮提問(wèn)的對(duì)象”

如果一味地考慮提問(wèn)的深度也不是理想的課堂，我們還需要關(guān)注提問(wèn)的廣度（這里的廣度特指提問(wèn)時(shí)針對(duì)問(wèn)“誰(shuí)”）。

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻要求教師有深厚的備課功底和嶄新的教育理念，更需要有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持。有些老師設(shè)計(jì)提問(wèn)往往愛(ài)提問(wèn)少數(shù)“尖子”學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生關(guān)注和提問(wèn)過(guò)少，最終導(dǎo)致他們的思維能力越來(lái)越差，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱。有些老師同一問(wèn)題提問(wèn)任何一個(gè)學(xué)生，要知道學(xué)生在素質(zhì)與基礎(chǔ)上是有差異的。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給反應(yīng)迅速而不求甚解的學(xué)生，不僅無(wú)法起到激發(fā)積極思維的目的，而且會(huì)因?yàn)槭チ恕疤饋?lái)摘桃子”的快樂(lè)而打擊其學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其他同學(xué)的思維也是一種扼制。這就需要教師在課堂上充分當(dāng)好操作工，將提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)操作細(xì)膩。

步驟一（前奏）：規(guī)范課堂，學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣，要求學(xué)生不能隨意插話（這需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程）。

步驟2：充分預(yù)設(shè)，對(duì)于有難點(diǎn)的問(wèn)題，提問(wèn)的起點(diǎn)應(yīng)是中等學(xué)生，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，再讓中上學(xué)生補(bǔ)充，使每一位學(xué)生都能體會(huì)到課堂有他（她）的存在。

總之，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，極大地提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

陳愛(ài)芯.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué).首都師范大學(xué)出版，2004-05-01.

編輯 趙飛飛