袁本雄

第十八章“電功率”是繼“歐姆定律”之后對(duì)電學(xué)知識(shí)的又一重要應(yīng)用。本章是初中物理的重點(diǎn)章節(jié)之一，也是難點(diǎn)之一。本人在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的歸納知識(shí)條文或建立知識(shí)框架的方式來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)的方法，把電能和電功率的知識(shí)與生活中的電吹風(fēng)聯(lián)系起來(lái)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

一、以電吹風(fēng)為載體，巧設(shè)知識(shí)情境

課堂引入了生活中學(xué)生熟知的電吹風(fēng)，吸引了學(xué)生的眼球，讓他們感覺到課堂設(shè)計(jì)的新穎之處，從而把學(xué)生從枯燥無(wú)味的純知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來(lái)，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、以電吹風(fēng)的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法為知識(shí)發(fā)展線，層層設(shè)問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決電吹風(fēng)在使用過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了“從物理走向生活”的理念。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精巧，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間用簡(jiǎn)潔的銜接語(yǔ)加以鏈接，過(guò)渡自然，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)過(guò)程流暢。

三、在“物理技能、物理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣”的訓(xùn)練中，以往總是教師先講方法，然后學(xué)生套用方法解題

這樣省略了學(xué)生思維的過(guò)程，容易產(chǎn)生學(xué)生思維的惰性，造成“課堂上會(huì)做，課后不會(huì)做”“現(xiàn)題會(huì)做，變題不會(huì)做”的惰性思維現(xiàn)象，在解答問(wèn)題時(shí)學(xué)生往往感覺束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。本節(jié)課，我充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，利用圖片、銘牌、實(shí)驗(yàn)等形式，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識(shí)圖和從圖中獲取信息的能力。同時(shí)，積極開展小組討論，然后提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路，并集中展示，最后教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，得出完整的答案。這樣把課堂還給了學(xué)生，讓他們自己去尋找問(wèn)題的答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，精心選題，求電吹風(fēng)的實(shí)際功率時(shí)，強(qiáng)調(diào)用不同方法解題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。

四、結(jié)合具體的情境，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育

本節(jié)課通過(guò)圖片的形式、提示學(xué)生“不要把電吹風(fēng)帶入浴室中使用”，并通過(guò)討論“為什么”培養(yǎng)學(xué)生安全用電的意識(shí)，養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣。比起“空洞的說(shuō)教”更容易讓學(xué)生接受得多，真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

雖然本節(jié)課的創(chuàng)意獨(dú)特，形式新穎，給人以全新的感受，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但由于時(shí)間倉(cāng)促，加上學(xué)生第一次上錄像課，難免有點(diǎn)拘謹(jǐn)，課堂還存在以下不足之處：

1.學(xué)生在白板上展示的機(jī)會(huì)太少，白板的交互功能體現(xiàn)不夠。

2.學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，學(xué)生的能力沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

教學(xué)改進(jìn)措施：

在引導(dǎo)學(xué)生找出“測(cè)量小燈泡實(shí)際功率”實(shí)物圖中的錯(cuò)誤時(shí)，可以讓學(xué)生到白板上用圓圈畫出錯(cuò)誤所在，不完整的請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生的參與，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，也充分展示了電子白板強(qiáng)大的互動(dòng)功能。同時(shí)，在學(xué)生討論“談?wù)勀銓?duì)小紅把電吹風(fēng)接入380 V的電路中使用的看法”時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上談看法，學(xué)生才有話可說(shuō)，學(xué)生的能力才能得到充分發(fā)揮，課堂會(huì)更活躍，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

生活是學(xué)習(xí)的源泉。物理知識(shí)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。教學(xué)中，我們要充分挖掘生活中的物理知識(shí)，只有在物理知識(shí)和生活之間架起一座座橋梁，學(xué)生才能把知識(shí)學(xué)活，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的參與者和實(shí)踐者，教師只有巧設(shè)知識(shí)情境，設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)才有生命力。

編輯 趙飛飛