桓平

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算外，另一個(gè)目的就是加強(qiáng)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)一定要從小學(xué)的教學(xué)開始，然后充分考慮到小學(xué)生思維能力是否有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)的方式，采用更加多樣化的教學(xué)方式，選用穩(wěn)中有知識(shí)難度相對(duì)比較低的教材。

一、教學(xué)過程中需要融入思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們需要融入自己的思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的死記硬背，但是如果遇到問題就不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最近我們?cè)谀硞€(gè)小學(xué)做了這樣的測(cè)試，兩個(gè)塑料桶，一個(gè)可以盛水5千克，另一個(gè)可盛3千克，那么如何才能利用這兩個(gè)桶進(jìn)行測(cè)量？通過調(diào)查分析：如何利用這兩個(gè)桶進(jìn)行測(cè)量出7千克水。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)诙昙?jí)、四年級(jí)和六年級(jí)各選擇一個(gè)班進(jìn)行解答，在最后的測(cè)量過程中，我們發(fā)現(xiàn)了二年級(jí)學(xué)生中，沒有會(huì)做的；而四年級(jí)學(xué)生有26%的可以做對(duì)，而六年級(jí)的有一半的學(xué)生可以進(jìn)行解答，因此可以看出這些題是非常好解答的。

二、真正理清學(xué)生的思維

我們只有理清學(xué)生思維脈絡(luò)，把學(xué)生思維能力的發(fā)展運(yùn)送到知識(shí)的發(fā)展過程中。因此，在教學(xué)過程中，我們需要對(duì)每一個(gè)問題，既要考慮它原有知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)考慮知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，并慢慢形成全方位知識(shí)的脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的銜接，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)需要按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律，從而構(gòu)成單位知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)思維的過程也同是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始，或者是從舊的知識(shí)引入，這就是一個(gè)思維的開端。我們需要從學(xué)生的起點(diǎn)入手，把握學(xué)生思維發(fā)展的各個(gè)層次，然后慢慢深入。如果開端不符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維，那么學(xué)生就會(huì)感到問題比較難。

因此，在教學(xué)新教材的應(yīng)用題中，我們把應(yīng)用題拆分為兩部分內(nèi)容，一是與數(shù)學(xué)有關(guān)，二是與生活有關(guān)。讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式進(jìn)行計(jì)算。教師可以提出這樣的問題：“能不能計(jì)算出每一頭牛產(chǎn)生多少千克嗎？”那么學(xué)生就會(huì)說：“不能?！苯又處熅涂梢蕴釂枌W(xué)生：“既然這道題不能一步算出來(lái)，那么就先算什么，后算什么呢？”然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析解答，在交流匯報(bào)的時(shí)候，有的小組可以說出兩種算法，而有個(gè)別小組則有三種以上的方法。因此，這個(gè)問題可以讓學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生了解思維過程中無(wú)從下手的一些問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

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編輯 孫玲娟