帥小玲

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。的確，作文批改由教師一手包辦的做法存在著嚴(yán)重的弊端。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

筆者對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示：1.畏難習(xí)作。問(wèn)卷調(diào)查顯示38%的學(xué)生習(xí)作時(shí)有畏難情緒，喜歡習(xí)作的學(xué)生只有32%，76%的學(xué)生是在老師布置后才完成。2.疏于修改。調(diào)查顯示，30%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)修改，更多學(xué)生依賴于老師的布置和指導(dǎo)，缺少主動(dòng)表達(dá)的愿望。3.不愿重寫。批改方面依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的指導(dǎo)，對(duì)于第二次習(xí)作，56% 的學(xué)生不樂(lè)意。

那么，學(xué)生習(xí)作又是怎樣的狀況呢？我們又對(duì)四年級(jí)一個(gè)班50名學(xué)生完成一次作文后做了調(diào)查，調(diào)查顯示：1.內(nèi)容虛構(gòu)化。提起難忘的事就是上學(xué)忘了帶書本或是筆之類的，同學(xué)二話沒(méi)說(shuō)借我用；或者寫爸爸、媽媽半夜送我上醫(yī)院；幫助盲人過(guò)馬路等等；要寫老師，總是夜深了，還看見(jiàn)老師辦公室的燈亮著……2.過(guò)程簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單運(yùn)算，我快馬加鞭，很快完成。“做完了！”我興奮地把作業(yè)交給老師檢查，老師用紅筆打勾，一路過(guò)關(guān)。3.結(jié)構(gòu)模式化。比如寫游記類的文章開(kāi)頭大多是以排比的形式開(kāi)頭：“我游覽過(guò)……的華山；……的黃山；……峨眉山……；但是最讓我難忘的是去游覽……”4.語(yǔ)言程式化。寫奶奶教育自己愛(ài)惜糧食的話：“你怎么這么不愛(ài)惜糧食？誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦呀！難道你們老師沒(méi)教過(guò)你嗎？”奶奶像老師一般背起古詩(shī)來(lái)！

二、精當(dāng)講評(píng)，為“改”奠基

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的習(xí)慣，提高修改習(xí)作的能力，老師的講評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師精當(dāng)講評(píng)，是為學(xué)生的“改”奠基。教師講評(píng)總結(jié)起來(lái)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞、挑刺、訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)一：欣賞——讓作文自信起來(lái)。在有限的四十分鐘里，欣賞學(xué)生在習(xí)作中有創(chuàng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)好詞，一句佳話，都能給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在欣賞評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是一致的。

環(huán)節(jié)二：挑刺——讓語(yǔ)言干凈起來(lái)。要診斷出學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病，語(yǔ)文老師要有一雙“火眼金睛”，要有敏銳地看出語(yǔ)病的真功夫。因此，我們一定要好好讀讀學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合此次習(xí)作要求的側(cè)重點(diǎn)，整理出有突出語(yǔ)病的句子和段落，做到有針對(duì)性，不可貪大求全，面面俱到。

環(huán)節(jié)三：訓(xùn)練——讓能力發(fā)展起來(lái)。教師批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：敘事，要尋找故事曲折點(diǎn)；故事，要尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)。這樣訓(xùn)練是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”思想，訓(xùn)練點(diǎn)選點(diǎn)精準(zhǔn)，才能達(dá)到事半功倍。

四、以評(píng)促改，方法跟進(jìn)

1.讀一讀——自我發(fā)現(xiàn)。美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。魯迅先生曾一針見(jiàn)血地指出：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”。從某種意義上說(shuō)，這為我們指明了習(xí)作修改的方向。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，一定要多讀幾遍，邊讀邊看，一看讀是否有錯(cuò)別字，二看標(biāo)點(diǎn)是否正確，三看有無(wú)明顯錯(cuò)誤的詞句，詞句修改屬常規(guī)修改，應(yīng)該貫穿于每次習(xí)作修改訓(xùn)練中；其次按敘事類、狀物類、想像類等不同習(xí)作要求進(jìn)行重點(diǎn)修改，如果需要，時(shí)間可以預(yù)留充足一些。

2.畫一畫——自我欣賞。學(xué)生是渴望得到別人欣賞的，因此，習(xí)作中讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)、句子、片段、開(kāi)頭結(jié)尾等，用筆畫出來(lái)，在寫得好的地方寫上“自薦”的原因。我們?cè)谂牡臅r(shí)候，可重點(diǎn)看學(xué)生“自薦”，用“童眼”看“童心”，就會(huì)在學(xué)生習(xí)作“閃光”處和學(xué)生心靈契合。

3.評(píng)一評(píng)——同伴互助。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評(píng)語(yǔ)更直觀、更易接受。首先同桌或分小組相互閱讀，與對(duì)方商量需要修改的地方，用修改符號(hào)做好記錄，然后根據(jù)同伴的意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后把自己修改的地方讀給同伴聽(tīng)，分享習(xí)作的樂(lè)趣。在互改的過(guò)程中，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷提高，做到集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決互改中遇到的問(wèn)題。

4.改一改——自我完善。習(xí)作是一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程，誰(shuí)都很難一次習(xí)作成功，因此，對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，有必要進(jìn)行“二次作文”。二次作文是講評(píng)修改完成一次習(xí)作，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作存在的問(wèn)題明白了，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行第二次寫作。二次習(xí)作一定要在習(xí)作批改和講評(píng)的基礎(chǔ)上完成?；镜淖龇ㄊ亲寣W(xué)生將修改過(guò)的、帶有修改痕跡的習(xí)作整整齊齊地抄寫下來(lái)，在班級(jí)展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作。這樣的做法符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。