王艷

一、立足課堂，聯(lián)系文本

定向：每一冊(cè)的教材開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，給孩子一個(gè)生字學(xué)習(xí)的明確要求和目標(biāo)，使得孩子對(duì)一個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)有明確的方向。把整冊(cè)教材上要求掌握的生字進(jìn)行歸類(lèi)和整理，把偏旁，結(jié)構(gòu)，部件相似的生字進(jìn)行歸類(lèi)和組合，使得孩子目標(biāo)清晰。

明理：教師用展示漢字形體演變過(guò)程的辦法闡明字理。先展示實(shí)物彩圖等辦法，象形字源于實(shí)物，源于大自然。因此，對(duì)漢字演變過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。同時(shí)可以借用已經(jīng)學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的部件等來(lái)進(jìn)行組合和分析，加深字意和字形之間的聯(lián)系，使得孩子通過(guò)理解字的意思來(lái)輔助和鞏固。

析形：在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可。

練習(xí)：教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫(xiě)、用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。寫(xiě)字要做到一看、二說(shuō)、三寫(xiě)?！翱础币辞遄值慕Y(jié)構(gòu)，關(guān)注易錯(cuò)筆畫(huà)；“說(shuō)”要說(shuō)清字的結(jié)構(gòu)、主筆及每個(gè)部分的寬窄、高低；“寫(xiě)”要正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，筆畫(huà)多的字寫(xiě)得緊湊，筆畫(huà)少的字寫(xiě)得松闊。做到下筆就保證寫(xiě)正確，筆畫(huà)寫(xiě)端正漂亮。定期展示寫(xiě)得好的孩子的作業(yè)和字，并定期考核，使得孩子有強(qiáng)烈的意識(shí)，不斷提高。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

化難為易分部件識(shí)字——如“贏”，化解為：亡口月貝凡；把本來(lái)很復(fù)雜的字體分解成幾個(gè)部件，利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)新的生字，字的部件和生字的意思之間也都是有一定聯(lián)系的。

化易為難添部件識(shí)字——如“母”，可變?yōu)椤懊俊?，還可變?yōu)椤昂！⒒?、侮、敏”等等；還可以利用識(shí)字單元，總結(jié)出加一加成新字，減一減成新字的辦法學(xué)習(xí)生字。這個(gè)辦法其實(shí)就是加強(qiáng)字和字之間的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)比中孩子對(duì)字的記憶就更清晰了。

形象識(shí)字——如“攀”，山上有許多樹(shù)木，樹(shù)上有許多枝枝丫丫，用大手抓住東西向上爬。孩子的想象力豐富，給一個(gè)生字編一個(gè)故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。可以用顯淺、朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。

會(huì)意識(shí)字——如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

語(yǔ)境識(shí)字——如區(qū)別形近字“留、溜”，人們是沒(méi)有辦法留住時(shí)間的，時(shí)間往往會(huì)在你的不經(jīng)意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；又如“漂流、飄蕩”，有水才能漂流，有風(fēng)才能飄蕩。這個(gè)辦法其實(shí)把字分解成幾個(gè)部件，在理解各部分意思的基礎(chǔ)上來(lái)分析和識(shí)記。

三、尋找規(guī)律，形成模式

（一）字理識(shí)字的教學(xué)模式

1.獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識(shí)字教學(xué)模式：“讀音——析形——解義——組詞——書(shū)寫(xiě)”。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，也是從圖畫(huà)到楷體漢字的過(guò)渡，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字，這就是要求學(xué)生掌握的生字，在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合體字（會(huì)意字、形聲字）字理識(shí)字課堂教學(xué)模式：“讀音——分解組合——解義——書(shū)寫(xiě)”。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的決定作用，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。在教學(xué)合體字的過(guò)程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。教師作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。

（二）字理析詞的課堂教學(xué)模式

“讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文”。這個(gè)模式的形成是在字理識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的，先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過(guò)分析重點(diǎn)字的字理來(lái)理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力。