吳光平 陳龍泉

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改變教學(xué)技術(shù)環(huán)境的同時，也在改變者教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，于是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究，就成了當前教學(xué)研究的一個焦點。協(xié)作學(xué)習(xí)時產(chǎn)生于上世紀90年代，在新信息技術(shù)環(huán)境下從形式到內(nèi)容多發(fā)生了實質(zhì)性大變化，值得我們從理論到實踐進行一次深入的探究和實踐。本文敘述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)和應(yīng)用“基于問題”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；基于問題；協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個以上的個體通過合作與交流，相互促進，互相學(xué)習(xí)，取長補短，以提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)形式。他要求學(xué)習(xí)主體之間協(xié)同探索和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。其協(xié)作方式十分靈活可以是個體與個體，也可以是個體與群體、群體與群體；可以是學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師；可以直接交往協(xié)作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)載體間接交往協(xié)作。這種交往與協(xié)作，既是學(xué)習(xí)信息的交流和研討，又是思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，有助于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與工作能力、組織能力、交往能力的提高，健康個性的發(fā)展，團隊精神的孕育。

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的時代含義。傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)是師生或生生之間面對面的實時交流，局限于同一時空，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時空，共享資源，讓身處異地的學(xué)習(xí)者進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協(xié)作的范圍、深度和廣度。學(xué)生突破了地域和時間的限制，可以同伴互助、討論交流、課內(nèi)外協(xié)作。教師通過網(wǎng)頁組織專題討論，為學(xué)生提供了交流展示機會，學(xué)生可以積極思考、回單和展示問題；學(xué)生可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別人觀點中獲取知識。從而擴大學(xué)生視野，使知識與能力協(xié)同發(fā)展，綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。此外，學(xué)生也將不斷增強學(xué)習(xí)動機，提高信息處理能力和社會交往技能。

這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，成為數(shù)字化環(huán)境中越來越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式之一。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（教師和伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的特征

1.自我實現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵各抒己見，而且每個人都對他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻，對他人的意見做出客觀的分析，容納與己不同的意見，從而辯證全面地認識世界。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。

2.信息交流。學(xué)習(xí)過程是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過各種媒介（口頭語言、書信、電子通訊手段等）進行的認知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。這一過程中，參與者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)體系中，認知與交往共建結(jié)合，成為一個不可分割的整體。人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。

3.平等合作。協(xié)作學(xué)習(xí)中，大家面對的是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不見得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對面帶來的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會”中，可以平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位。這樣對于解決教學(xué)中的問題更加有效。

4.人人進步。合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營造一個心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸自由的空氣，體驗自我的價值，感悟做人的尊嚴。良好的心理體驗激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了學(xué)生心理的互補，新型的評價制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實現(xiàn)了促進學(xué)生發(fā)展的功能。

5.團結(jié)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的過程實際上是一種團隊意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評價依據(jù)的方法，使學(xué)生強烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨立打拼、個人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識和個體責(zé)任。

6.網(wǎng)絡(luò)情景。協(xié)作得以展開應(yīng)該有激發(fā)討論的矛盾和問題，僅僅用言語描述的問題往往過于平面化，所以創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)情景就成為協(xié)作學(xué)習(xí)開始的引子。

7.整體效果。網(wǎng)上教師可以按照某種標準將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標的設(shè)置來保證和促進學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)的基本元素

教學(xué)的四大元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與之相對應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)通常有五個基本要素：學(xué)生協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)方式。（如圖）

1.協(xié)作小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分的協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的真正主體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組既可以由教師按要求組成，也可以是自自由組成，特點是結(jié)構(gòu)比較靈活；也有由網(wǎng)上教師組織的相對的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2.網(wǎng)上教師。網(wǎng)上學(xué)科教師，也可以是教師群體，還可以聘請某一方面的專家，其職責(zé)是負責(zé)組織問題，評價協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過協(xié)作或自學(xué)達到學(xué)習(xí)目標時進行有效的指導(dǎo)。

3.教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源庫不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了方便，更是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)賴以展開的基礎(chǔ)，沒有資源，教學(xué)就是無源之水。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫等。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)，以及協(xié)作活動的展開而需要的軟件環(huán)境，如討論環(huán)境、文件傳輸界面等。

5.學(xué)習(xí)方式。在問題型學(xué)習(xí)模式中，主要采用個人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和問題探究式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，通過協(xié)作探究，同伴互動，而完成任務(wù)，實現(xiàn)目標。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建出最好的平臺

這里專門提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，并不是說它與傳統(tǒng)環(huán)境下的模式有很大不同，而是因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的支持協(xié)作式學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點優(yōu)點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的時空間限制，傳遞信息方便快捷；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有近乎實時的交互性；網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大無比的信息庫，可以借組網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)真正意義上的資源共享；網(wǎng)絡(luò)背景給學(xué)生提供了獨立思考的空間，學(xué)生的獨立思維能力，不受人為環(huán)境控制，學(xué)生可以不迷信教師，大膽進行批判性地學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育環(huán)境下進行所存在的問題帶來希望，同時也顯示了它強大的教育功能；學(xué)生學(xué)習(xí)動機呈多樣性，學(xué)習(xí)壓力因素各異，而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點采取不同的學(xué)習(xí)方法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生來說是時空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作；網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學(xué)的知識，益于對新知識的意義建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育功能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快知識更新速度；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能突破教育環(huán)境的時空限制，有助于加強課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個巨大無比的信息庫，這使學(xué)生對世界的認識大大超出他們所能直接體驗的生存環(huán)境。

這里所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是指整個協(xié)作式學(xué)習(xí)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進行。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)需要從網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)點及教育功能入手，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展可以歸納為以下五個步驟：

（一）劃分學(xué)習(xí)小組 明確各自責(zé)任

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要想使小組學(xué)習(xí)達到“和諧互動”“分工協(xié)作”“公平競爭”，形成長效機制，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”有利于分工協(xié)作，揚長避短，互助互補，個性發(fā)揮，培養(yǎng)良好的協(xié)作習(xí)慣和協(xié)作能力；“組間同質(zhì)”有利于學(xué)習(xí)小組之間的競爭互動，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師在分組前要從學(xué)生的知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚長避短，協(xié)作分工，組長負責(zé)，角色互換”原則，小組長牽頭負責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動中的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生的角色和責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 明確任務(wù)問題

1.建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個相關(guān)問題：即交互平臺和資源平臺建設(shè)問題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。

2.明確協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)問題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)源于小組完成共同的任務(wù)和探究共同的學(xué)習(xí)問題，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步也就是明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向和驅(qū)動作用。學(xué)生在接受教師的分組，明確任務(wù)后，應(yīng)當明確集體共有的目標是什么，成功的評價標準是什么。即學(xué)生所要完成的任務(wù)，要明確經(jīng)過研究調(diào)查，最后應(yīng)得出什么樣的結(jié)果或結(jié)論。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，以問題作為載體，采用問題驅(qū)動整個學(xué)習(xí)活動。即“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”，問題探究的過程，要展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。

（三）制定學(xué)習(xí)計劃 組內(nèi)協(xié)作探究

從分組到學(xué)習(xí)需要一個準備階段，使學(xué)習(xí)者融入?yún)f(xié)作小組當中。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進行討論，設(shè)計小組工作的進程、規(guī)則，并為每個人分配相應(yīng)的角色，明確每個成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

這一階段是整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，依據(jù)前測信息，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，通過問題載體，引導(dǎo)學(xué)生小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.規(guī)劃學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。協(xié)作展的條件是激發(fā)討論的矛盾和問題，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境。（2）分解問題。將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，思考大問題之中包括哪些小問題，需要做哪些思考工作，將大問題化為若干個相互獨立的小問題，以便思考探究。（3）分配角色。小組長為每個人分配相應(yīng)的角色，明確每個成員的任務(wù)職責(zé)，了解自己以及他人所扮演的角色，將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。（4）明確責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個小組成員以自己的方式成為一個更強個體，而個人責(zé)任是關(guān)鍵。因此，每個成員都要承擔(dān)部分工作，明確自己的工作與小組的成績息息相關(guān)。（5）制定計劃。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標后，小組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進行討論，設(shè)計小組工作的計劃、進程、規(guī)則。（6）營造環(huán)境。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)成效。協(xié)作環(huán)境是為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)準備的，并不是獨立的個人化的環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括有協(xié)作小組工作、交互的空間，協(xié)作小組成員完成任務(wù)必需的資源。教師點撥指導(dǎo)。向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)者作必要培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。

2.協(xié)作研究

這一階段的主要內(nèi)容是：（1）收集資料、獲取信息；（2）對資料進行加工處理；（3）在小組內(nèi)發(fā)布成果。這是學(xué)生協(xié)作研究的實施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

3.教師角色定位

在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導(dǎo)者。

4.學(xué)生角色定位

（1）學(xué)習(xí)活動的主體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的同伴之間的合作探究，因此，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。（2）學(xué)習(xí)互助的同伴。小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的一個必要條件。（3）學(xué)習(xí)過程的參與者、體驗者和踐行者。

5.學(xué)習(xí)活動定位

（1）“問題驅(qū)動”。源于問題發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過合作探究，解決已發(fā)現(xiàn)的問題，而終于新問題的發(fā)現(xiàn)。（2）“知識建構(gòu)”。學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支離破碎到系統(tǒng)完整的知識建構(gòu)過程。（3）“能力修煉”的實踐活動。通過同伴互動，將知識轉(zhuǎn)化為能力，可以不斷提高分析問題和解決問題的能力。（4）“協(xié)作互動”。明確小組成員的哪些活動是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動可以繼續(xù)，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。討論、爭論、修改、完善，貫穿于整個活動過程。（5）“引導(dǎo)點撥”。教師要指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵學(xué)生進行交流。教師在學(xué)生活動中的作用是相當重要的。教師必須及時地對學(xué)生活動給以相應(yīng)的反饋，促進學(xué)生之間的協(xié)作。

6.學(xué)習(xí)載體方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開展超時空學(xué)習(xí)、討論、評價等活動，最終達到解決問題的目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)科小組協(xié)作方式

7.組內(nèi)協(xié)作流程

（1）圍繞小組承擔(dān)的任務(wù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，分工到人。（2）在線自主學(xué)習(xí)，獨立思考，形成獨立意見，完成自己的任務(wù)。（3）與組內(nèi)同伴在線交流，在同伴參與協(xié)作下修改自己的答案。（4）組織組內(nèi)討論，形成小組成果。

（四）展示學(xué)習(xí)成果 交流學(xué)習(xí)體念

展示與匯總學(xué)習(xí)成果：協(xié)作小組以小組名義展示研究成果，并匯報小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員的貢獻的描述。具體內(nèi)容包括：小組成果展示；小組活動的計劃任務(wù)安排；小組各成員是如何完成自己任務(wù)的；小組是怎樣開展協(xié)作活動。

體驗與反思學(xué)習(xí)過程：交流學(xué)習(xí)心得體會和總結(jié)成敗得失。

（五）師生互動評價 評學(xué)習(xí)成績

評價根據(jù)所提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。從內(nèi)容看，大致包括：（1）對總的研究過程情況的評價；（2）對協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評價；（3）對協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評價；（4）對協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評價。

從主體、形式看，評價過程應(yīng)包括：（1）所有學(xué)生對自己完成任務(wù)情況做出自評；（2）小組內(nèi)部不同角色之間進行互評；（3）各協(xié)作小組對自己小組完成任務(wù)情況做出自評；（4）各協(xié)作小組之間對小組完成任務(wù)情況做出互評；（5）教師對所有學(xué)生的表現(xiàn)分別進行評價；（6）教師對各協(xié)作小組的表現(xiàn)分別進行評價；（7）教師引導(dǎo)學(xué)生或教師本人對總的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動情況進行總結(jié)性評價。

協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵機制以促進學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價，教師對于個體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“基于問題”學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，首先是基于網(wǎng)絡(luò)的交互性強的特點上建立起來的，其次，是在新課程標準的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下不斷完善的，其中的具體操作方法還有待在實踐中繼續(xù)研究、考證。

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