寇素君

摘 要：班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。同時班主任也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。作為學(xué)校里基本構(gòu)成單元的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，作為國家教育教學(xué)大政方針的具體實踐者，班主任個人的思想和業(yè)務(wù)能力建設(shè)尤為重要。下面我就自己班主任工作方面一些不太成熟的想法和做法與大家分享。

關(guān)鍵詞：研究型班主任

[中圖分類號]：G625.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

十多年前，初為人師的我對于班主任工作只是老黃牛式的蠻干。記得當時，同樣是每天早出晚歸、對工作盡心盡力，表面上看班級成績以及各項工作也都開展得有聲有色。但是現(xiàn)在回憶起來，那時的我由于工作經(jīng)驗不足處理問題的方法都是線性的、片面的 ，甚至是幼稚的。好在2003屆以后，我開始不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。尤其是2012屆學(xué)生接手后，我對教育教學(xué)的思考多了起來。每每在面對具體教育案例時，我都會自問：“怎樣處理才能從長遠的角度真正有利于學(xué)生健康發(fā)展？”“這樣處理能夠?qū)崿F(xiàn)教育的有效性嗎？”

為了更好地勝任班主任工作，我經(jīng)常利用各種書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)給自己充電，我不斷地向優(yōu)秀的老師們學(xué)習(xí)，我在實踐中嘗試各種管理模式。

具體的在班級管理上我主要從以下幾個方面入手：

一、從全局角度出發(fā)，個別問題個別處理。

愚以為，班主任不應(yīng)該把主要精力放在個別生身上，不能因為個別生問題讓全班同學(xué)一起挨批評，不能隨意侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、侵占學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。任何人（班主任、班干部、課代表等）無特殊原因不能在上課、上自習(xí)課期間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。無論何時何地，班主任工作重心要緊緊圍繞主流群體的利益展開。因為主流群體學(xué)生營造的班級文化才是班級的班風(fēng)所在，一個班級的健康穩(wěn)定有序，不是因為班級沒有個別生。（更何況，所謂的個別生也不一定永遠是個別生。）同時從另一個角度出發(fā)，因為學(xué)生都有很強的從眾心理。 “依靠集體教育力量”也是個別生轉(zhuǎn)化的有效方法之一。

二、崇尚賞識教育。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，由衷地欣賞每一位學(xué)生。發(fā)自肺腑地表揚、真誠的期待對于學(xué)生來說是最佳的補品和療傷藥?！懊棵麑W(xué)生都是泥沙中的一枚珍珠”，處于青春期的高中生可塑性非常大，但同時他們又缺乏科學(xué)的自我評價和持之以恒的精神品質(zhì)，因此班主任的賞識、肯定和期望就會成為他們前進路上不竭的動力。

俗話說得好：如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛。

三、尊重學(xué)生、理解學(xué)生從換位思考開始。

換位思考就是嘗試“蹲下來”，站在學(xué)生的角度分析問題、解決問題。遇到師生價值取向不一致時，尤其是當班主任的權(quán)威遭受嚴峻挑戰(zhàn)時，我也會生氣、委屈、憤怒。但是我知道作為教師絕對不可以撇下其他眾多學(xué)生而“單挑”一名學(xué)生。那是對其他學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的一種藐視，是“一葉障目，不見泰山”的愚蠢。古語云：“退一步，海闊天空”，實在攻不動了，還要吹沖鋒號嗎？我沒有智慧，沒有技巧，所以我必須擁有一顆寬容的心。每當和學(xué)生發(fā)生沖突時，我就會自問“為什么他的做法與其他同學(xué)竟有天壤之別那？”當我這樣換位思考時，我也就沒有時間生氣了。在經(jīng)過一番追根溯源后因材施教，不但化解了師生矛盾，同時也挽救了一名學(xué)生。適當放下身段，理解、尊重學(xué)生讓我遠離盛怒時的失態(tài)，讓我重拾健康和優(yōu)雅。同時，更重要的是不僅教會了學(xué)生如何處世，也贏得了學(xué)生的尊重，讓他們知道老師是推動自己前進的一股重要力量。

我想，只有通情達理的老師才能熏陶出來通情達理的學(xué)生。尊重學(xué)生、理解學(xué)生是為師者必須擁有的姿態(tài)。

四、允許學(xué)生不一樣。

學(xué)校不是工廠，教育不是流水線，學(xué)生更不是一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。不同的學(xué)生來自不同的家庭，不同的成長環(huán)境、不同的成長經(jīng)歷使得這些學(xué)生每一個人都與另一個不一樣。他們每一個人都是這個世界上獨特的存在。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生更是如此。教育者不應(yīng)該一個模式對待所有學(xué)生。對于大家都合適的路，對于他可能就不合適；人家走大路合適，他可能偏偏走小路合適；人家勻速走合適，他可能變速走合適；人家持續(xù)走下去合適，他可能走走停停合適。

五、幫助學(xué)生找尋生命的意義、感悟幸福。

這是教育者最基本的任務(wù)，這是生命的支點，比一切學(xué)問和畢業(yè)證書都重要。利用文化課堂和班會課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生命，享受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。班主任應(yīng)該幫助每一個學(xué)生成長為積極樂觀的人。讓學(xué)生意識到：努力學(xué)習(xí)的過程是人生不斷升華的過程，是生命“破繭成蝶”的蛻變過程。一批又一批的學(xué)生，如果能在和班主任相處的短短幾年中，成長為樂觀、健康、儒雅的人，作為一名能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的班主任，我有何其不是一個幸?？鞓返娜?？

六、勤于進取，做一名“業(yè)務(wù)精、能力強、學(xué)識廣”的引領(lǐng)者。

“腹有詩書氣自華”，知識是班主任個人影響力的能源。很難想象，知識貧乏、腹中空空的班主任如何能夠讓學(xué)生信服。學(xué)生永遠敬佩學(xué)識淵博，工作上精益求精，教學(xué)藝術(shù)高超的班主任。因此作為班主任要永遠“樂于學(xué)習(xí)”，并“擅長學(xué)習(xí)”。班主任工作的對象是學(xué)生，在兩屆學(xué)生之間，最短的年齡差距是相差一歲，最長的年齡差距是相差十歲甚至幾十歲，在這個知識大爆炸的時代，年齡漸長的我們?nèi)绾文軌蜻m應(yīng)新的學(xué)生管理工作的需要那？只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實，才能更好地勝任班主任工作。同時，學(xué)生每天都能看到班主任治學(xué)嚴謹、銳意進取的身影，對學(xué)生是一種最高境界的“潤物細無聲”的精神引領(lǐng)。

以上，是我對自己班主任成長歷程中的一些思考。作為班主任，我希望自己的角色定位，不僅僅是“管理者、教育者、組織者和協(xié)調(diào)者”，我更希望能夠把其內(nèi)涵修正和豐富為“引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、學(xué)生良師益友”等角色。在思想上我力爭做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型和專業(yè)型的班主任。在教育實踐中，我希望摒棄線性的、單一的、片面的管理手段，我將努力提高自己班主任管理的科技含量和智慧含量，做新課改要求下復(fù)合型班主任。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”