鄔娜娜

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小學語文界共同研究的一個難題?！读x務(wù)教育課程標準實驗教科書》在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。趣味的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，以啟發(fā)引導的方式識字，用積極評價方式激勵識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。 那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？

一﹑識字教學要求

（一）識字量

1.結(jié)合漢語拼音漢字，要求認70個字。

2.歸類識字，要求認105個字。

3.隨文識字，要求認225個字。

（二）會讀

1.讀準多音字

2.糾正習慣性誤讀

3.避免猜讀錯誤

4.改正方言誤讀

（三）會寫

教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。

練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自已還想寫哪幾個字（要求寫的，甚至不要求寫的），就可以再寫幾個。

正確掌握筆畫、筆順：正確掌握筆畫、筆順是正確書寫字形的基本保證。構(gòu)成漢字字形的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤，共八種。復雜筆畫大都是折筆，容易發(fā)生錯誤。例如，女（三筆）、牙（四筆），這些字形的折筆極易分開寫。筆順是漢字教學的難點。

正確掌握偏旁、部首：正確掌握偏旁、部首是正確書寫合體字的條件。漢字中的絕大部分字形是合體字，包括會意 、形聲兩種字形。要寫好這類字，必須將構(gòu)成合體字的偏旁寫正確。尤其應該注意避免形近偏旁的誤用。

（四）會用

學習漢字會讀、會寫、會釋義的目的是為了會使用漢字。學過的字在組詞、造句、作文中能夠正確運用，是漢字教學的最高要求。正確運用漢字的關(guān)鍵在于避免同音誤用。如：川（穿）流不息、戴（帶）上手套等詞語，括號內(nèi)的同音字是錯誤的，同音字誤用是多發(fā)性的用字錯誤。

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。在實踐中本人的做法和這些要求非常吻合。

二、趣味識字實施過程

（一）以啟發(fā)引導的方式識字

低年級學生年齡小，好動、好奇、喜新，玩樂是孩子們的天性，缺乏生活的經(jīng)驗和留心觀察事物的習慣，利用這些心理特點，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使學生樂于學習。

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

（二）用積極評價方式激勵識字興趣

學生的評價意見較多地依賴于教師的、家長的言語態(tài)度，而基本上沒有或很少有自己的主見。由低齡兒童的年齡特點所決定的。我們知道，學齡初期兒童受其現(xiàn)有知識的局限，同時缺乏評判是非，善惡的標準，所以評價時往往表現(xiàn)出觀望，期待和依從--即期待暗示。

要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。

小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。課上提問、練習、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

三、趣味識字實施后的效果和存在的問題

（一）取得的效果是

識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，本人應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異， 進而把它看做一種資源，利用這種差異。

（二）存在的問題是

由于操作不當會浪費時間，會把學生注意力分散，使“質(zhì)”變低，這就需要改進。而且學生層次不同開展趣味識字會使課堂秩序混亂，冷落大多數(shù)學生，影響課堂教學效果。提前了解學生水平，制定合適目的。