李楠

[摘 要]結(jié)合自己多年來(lái)從事中職德育課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)探討，旨在提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職德育課 教學(xué)效果

德育課在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著極為重要的作用，不僅是對(duì)學(xué)生的政治信仰、思想品質(zhì)教育，更是對(duì)學(xué)生的道德、心理品質(zhì)的教育以及人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)的有效性在于通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度即教師的教學(xué)效能，對(duì)教學(xué)的有效性影響極大。在影響教學(xué)有效性的因素中，教師是主導(dǎo)因素。主要表現(xiàn)為，德育教學(xué)目的不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而是只關(guān)注課本知識(shí)的教學(xué)，注重理論結(jié)果的灌輸，德育教學(xué)至今還存在著以學(xué)術(shù)理論、說(shuō)教為主。德育目標(biāo)定位過(guò)高，德育內(nèi)容脫離生活實(shí)際，過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育的政治功能，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求。忽視了學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，忽視了學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特征，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德育的興趣，自主學(xué)習(xí)能力等，我們以前常把教材內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作不變的真理，預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?，沒(méi)有激情，有的只是平鋪直敘的重復(fù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生感到索然無(wú)味，“無(wú)味則思變，變則通，通則久”，這是每個(gè)德育教師義不容辭的義務(wù)。多年德育課實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾條體會(huì)：

一、增強(qiáng)趣味性是德育課堂的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。生活中沒(méi)有幽默是乏味的，課堂上沒(méi)有興趣則是枯燥的。德育課教學(xué)內(nèi)容涉及到的都是具有嚴(yán)肅性、抽象性、深刻性等特點(diǎn)。從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)的枯燥的理論灌輸方法，就不可能取得理想的教學(xué)效果。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變深刻為淺顯；就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果，從而使教學(xué)過(guò)程輕松、有趣、有效。

對(duì)于初學(xué)哲學(xué)的中職生來(lái)說(shuō)，更需要形象化的講解，而博引趣例法就是其中的一種有效方法?！叭だ笨梢允钦軐W(xué)寓言故事、成功故事、生活中的故事，也可以是哲理詩(shī)，名人名言等。例如在講到“量變質(zhì)變”時(shí)我給學(xué)生講了“愚人吃餅”的故事，學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)輕松理解了哲學(xué)原理。心理學(xué)研究材料表明：普通中學(xué)的初中生愛(ài)聽(tīng)故事的占95%以上，高中生占85%以上，這可以看出中學(xué)生是很喜歡聽(tīng)故事的。我們就將中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理傾向引向課堂，使哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在興致勃勃中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高覺(jué)悟。

二、情感交融讓德育課堂生機(jī)勃勃

美國(guó)學(xué)者威伍在《激情，成就一個(gè)教師》一文中曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“想要教好學(xué)生的教師在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。好的教師一定是有激情的教師。”課堂教學(xué)，特別是像德育課這樣的課程，課程本身沒(méi)有多少吸引學(xué)生的地方，更應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。

情感教學(xué)不能懸在半空中，必須以課程和教材為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。劉勰在《文心雕龍》里曾說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教材不是無(wú)情物，德育教材雖然不象語(yǔ)文那樣具有強(qiáng)烈的情感色彩，只要教師善于挖掘和發(fā)揮，同樣可以使枯燥乏味的德育課激情飛揚(yáng)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)充滿了對(duì)國(guó)家發(fā)展、人民命運(yùn)的關(guān)懷之情，哲學(xué)則更是極富對(duì)人生、對(duì)世界的終極關(guān)懷之情?！盀樘斓亓⑿模瑸槊裆⒚笔俏覀兊牡掠n最根本的情感因素，也是最能打動(dòng)富有理想的中職學(xué)生的。在教學(xué)中正確的表達(dá)這些“理”中情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)德育課理論中的“情”。

例如在講《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“科學(xué)的消費(fèi)觀”一課題時(shí)，我給同學(xué)們讀了“一封辛酸父親的來(lái)信”，同學(xué)們都被信的內(nèi)容深深打動(dòng)，進(jìn)而組織學(xué)生反思自己在日常消費(fèi)方面有沒(méi)有不合理的地方，是不是做到了適度消費(fèi)、合理消費(fèi)，這樣就把教材中枯燥的內(nèi)容生動(dòng)、形象起來(lái)；將情感與期待寄予于話語(yǔ)里，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上認(rèn)同。教學(xué)實(shí)踐告訴我，沒(méi)有感情的課堂教學(xué)是一潭死水，而融進(jìn)了感情，它就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起共鳴。

三、貼近生活是德育課堂的源泉

陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡扔^點(diǎn)，教育是要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠?qū)⑸钪械孽r活事例加以提煉運(yùn)用到教學(xué)中去，則可在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)中，不知不覺(jué)地既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又增加了學(xué)習(xí)德育課的興趣。比如講《哲學(xué)與人生》，每講一條哲學(xué)原理，向?qū)W生推薦一兩句詩(shī)詞精粹、成語(yǔ)典故或俗語(yǔ)，如“士別三日當(dāng)刮目相看”——事物是變化發(fā)展的；“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”——靜止的相對(duì)性與運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性；“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”——矛盾的普遍性；“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”——矛盾的特殊性；“春江水暖鴨先知”——實(shí)踐觀；“知人知面不知心”——現(xiàn)象與本質(zhì)等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理的理解。另外，引用生活中耳熟的廣告語(yǔ)或電影中的精彩對(duì)白，如用“白天吃白片，不瞌睡；晚上吃黑片，睡得香”來(lái)證明要具體問(wèn)題具體分析；而“勁酒雖好，可不要貪杯哦！”則顯示了企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的職業(yè)道德素質(zhì)；用“二十一世紀(jì)什么最貴——人才”來(lái)引起學(xué)生對(duì)什么“人才”的討論從而解讀從業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。德育課教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際，教師及時(shí)引用生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題更新課本內(nèi)容，才能引起學(xué)生情感的共鳴，才能讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，一堂好的德育課是離不開(kāi)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和師生間的情感交流的，貼近生活更是不可缺少的環(huán)節(jié)。正是因?yàn)橛辛遂`活、創(chuàng)新的教學(xué)方法，才使教學(xué)效果有了改觀，才使學(xué)生學(xué)得有興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，從而提高了德育課堂教學(xué)效果。