龍文芳

幼兒園常規(guī)教育是指教師根據(jù)社會的要求和幼兒發(fā)展的特點，需要，以這些標準、法則或習慣為教育內(nèi)容對幼兒施行教育的過程。在這一過程中，我們逐步摸索出以下幾條新思路：

一、常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I下幼兒自發(fā)討論、合作為主的民主制定

在常規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法就是，讓他意識到自己是規(guī)則的受益者。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強加。如：我們班在開始使用“五彩鑰匙”作為進區(qū)卡時，孩子們對自己的“鑰匙”愛不釋手常常悄悄地藏在兜里帶回家，結(jié)果第二天因找不到卡而進不了區(qū)域。于是經(jīng)過孩子們的討論，決定為進區(qū)卡做一個“家”，每天放學將“五彩鑰匙”送回家，第二天來園后再把它“請”出來，這樣也很好地避免了缺席小朋友插卡的麻煩。因為是孩子們參與下建立的常規(guī)要求，所以能真正為幼兒所接受?？梢哉f我們每個班的區(qū)域標志和規(guī)則都是討論、合作的結(jié)果。

此外，意大利教育家蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。我園有三幢樓，上下樓梯時孩子們總會不自覺地將兩只手吊住扶把，探出頭看下一層的伙伴，以至于前面落下很長一段距離，使隊伍停止不前。針對這一情況，我們和幼兒共同編了兒歌：右手扶把慢慢上（下），左手乖乖放背后，走路輕輕象花貓，不推不擠要安全。并進行一次性示范，幼兒反復練習鞏固，很好地解決了樓梯上的滯留等待現(xiàn)象。

二、常規(guī)的功能由限制幼兒活動，方便教師管理為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾鸵l(fā)幼兒活動，促進幼發(fā)展為目的

一日生活活動中教室常規(guī)的建立是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識及自我管理能力的關鍵。我們改變以往過多的限制和過多的統(tǒng)一管理，將日常生活活動環(huán)節(jié)變得更溫馨更快樂。點心前會有大組長組織用玩游戲的方式有序地進入洗手環(huán)節(jié)，等待的孩子會將各種手指游戲玩地很投入，有時還會將從父母，朋友那兒學來的新游戲進行展示。點心時仍會有小組長端點心，大組長發(fā)出各組開始用餐的信號。點心后收盤子，放杯子，擦嘴，擦桌子，塞椅子這一系列活均由大組長的帶領下完成。自自然然，減少了孩子不必要的等待時間，老師也從繁瑣的事務中解脫出來，有更多的時間去觀察孩子，進行個別指導。

三、常規(guī)中的師幼關系由管與被管轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、輕松的“大朋友”、“小朋友”關系

教師運用自身良好的教育機智能收到更好的常規(guī)教育效果。比如，在熟悉和掌握課程中各個活動的同時有機地整合，稍稍作些遷移，會讓你省卻許多啰嗦的語言提示。在一次戶外活動中，要求幼兒兩兩合作玩球。以前我們總是先要求孩子找個朋友拉拉手取一個球，結(jié)果往往是爭搶現(xiàn)象比較多，一方獨自玩不顧另一方。而這一次在玩球前，我主動找一個孩子唱起了剛學不久的《小指勾一勾》的歌曲，孩子們被老師的情緒所感染，興致勃勃地邊唱邊跳了起來，最后自由組合在“手挽手，手挽手，我們來做好朋友”的歌聲中相互做著擁抱、拉手等動作取了球玩去了，居然沒有發(fā)生爭搶，一切都在友好的氣氛中進行。而一個單純的走螺旋形的隊形訓枯燥乏味，對于剛剛進入中班的孩子來說注意力容易分散難度較大，老是把前面的小朋友給跟丟了。我就充分運用英語游戲“WindtheBobbin”來組織活動，歌曲的大意是繞繞繞線團，越繞越緊，越繞越緊，最后一下子線斷了。當唱到“breakit”時，孩子們從螺旋形的隊伍一下散開，扮“線軸”的老師急得不行到處去抓扮“線”的小朋友，而小朋友快要被抓住時立即蹲下以逃脫。然后游戲在英語歌曲中重新開始，孩子們在老師身后自覺重新繞線。幾次后我注意到原來一走就亂的“線團”在“線軸”由幼兒扮演的情況下也照樣玩得順順利利，情緒飽滿，還發(fā)展了小朋友動作的靈敏性。再也不用老師拉這個扯那個白費勁了。而在整個過程中老師真正體現(xiàn)了教育無痕。

四、常規(guī)的培養(yǎng)由園內(nèi)延伸到家庭，家長成為一種重要的教育資源

常規(guī)教育的效果和家長的配合很有關系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用。前一陣子，我班“小貝殼”書屋中的圖書由于被孩子們翻閱時間長和翻閱方法錯誤等原因，角落開始上卷。孩子們發(fā)現(xiàn)后主動跑來告訴我。于是，我班就開展了一個小小的“親子閱讀“活動，把書帶回家，每人帶上一張紙條在和爸爸媽媽共享閱讀快樂的同時做一件愛護圖書的小事。第二天，孩子們都興奮地跑來和我說悄悄話：我把書放在我家的桌子上用板凳壓住了；你知道我把書藏哪兒了嗎？哈！你一定不知道，它在我的小被子下面呢；我爺爺?shù)摹掇o?！酚羞@么大，這么厚...而且還告訴我看書時手不能卷角落，要輕輕地翻，看完塞入袋子時要捏住書角.歸還書的那天許多小朋友還主動要求講訴書中的故事，驕傲之情溢于言表：書上的故事我都會講啦！

總之在幼兒園常規(guī)教育中教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才能收到預期的效果。