李丹

[摘 要]在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，分組式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)際能力的鍛煉都起到了重要作用。然而要保證分組式教學(xué)方式能夠長(zhǎng)久發(fā)揮實(shí)效，需要教師在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，克服分組不當(dāng)帶來(lái)的困境，合理選擇和正確運(yùn)用教學(xué)分組，真正提高課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵字]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 分組式教學(xué) 分組協(xié)作

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)深入人心了。作為職高生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為一門(mén)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是市統(tǒng)考的科目。但是由于城鄉(xiāng)差異，學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于計(jì)算機(jī)使用的熟練程度在職高學(xué)生中還是參差不齊的。班級(jí)里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的或初中基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)速度快且效果不錯(cuò)，感覺(jué)“吃不飽”；而學(xué)習(xí)能力差或?qū)W習(xí)不用心的學(xué)生則感覺(jué)這門(mén)課沒(méi)有可學(xué)性，甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，上機(jī)課的時(shí)候只能打打字。那么如何讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程呢？如何達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化呢？我覺(jué)得分組教學(xué)這一教學(xué)模式能夠很好地滿足教學(xué)的需要，達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施分組教學(xué)的具體做法和感受。

一、分組的方法與策略

分組教學(xué)實(shí)施的前提是將全班學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，優(yōu)化組合，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，教師確定分組的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既要讓每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生的積極性都得到體現(xiàn)，而且也要照顧到個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)模塊，不同班級(jí)情況制定具體適合的標(biāo)準(zhǔn)。例如：在高一新學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)中，由于我校高一學(xué)生有一部分是從農(nóng)村中學(xué)升學(xué)而來(lái)，他們有些信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，而有些則是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮他們的實(shí)際情況。分組不能一次成型，而應(yīng)該在一段時(shí)期內(nèi)有計(jì)劃的對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)整。

其次，教師應(yīng)該認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的各學(xué)科綜合成績(jī)以及信息技術(shù)測(cè)試情況將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即甲、乙、丙三類(lèi)。例如：一個(gè)班中甲類(lèi)為優(yōu)生，占30%；乙類(lèi)為中等生，占50%；丙類(lèi)為差生，占20%。教師分別在甲類(lèi)中選1人，B類(lèi)中選2～3人，C類(lèi)中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并分別確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可通過(guò)毛遂自薦、互相推薦或指定的方式產(chǎn)生，并讓學(xué)生自己確定一個(gè)組名，實(shí)踐中證明這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

第三，向?qū)W生說(shuō)明，分組情況不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，各組的人員組成將調(diào)整；還可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些獎(jiǎng)懲措施，這樣會(huì)讓組內(nèi)成員形成一股凝聚力，更有利于教學(xué)地實(shí)施。

二、分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程

一般來(lái)講，先提出本次課的目標(biāo)，以問(wèn)題（基礎(chǔ)問(wèn)題和提高問(wèn)題）的形式提出任務(wù)（學(xué)生只要能完成所有基礎(chǔ)問(wèn)題則達(dá)標(biāo)），然后讓學(xué)生各自閱讀教材、操作和討論，教師分別解答問(wèn)題，對(duì)于大眾化的問(wèn)題教師進(jìn)行講解和演示。如：“文件和文件夾的操作”的教學(xué)，目標(biāo)為學(xué)生掌握通過(guò)“我的電腦”（或“資源管理器”）的菜單（或功能鍵）完成對(duì)文件和文件夾的建立、復(fù)制、移動(dòng)、刪除等基本操作，基礎(chǔ)問(wèn)題為相應(yīng)的基本操作；提高問(wèn)題為只通過(guò)鼠標(biāo)完成上述操作和歸納出基本操作的四大步驟。分組學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師應(yīng)首先觀察每一組是否有組織地開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，若沒(méi)有則加以一定的輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師深入小組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)（任務(wù)）的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)和小組指導(dǎo)還不夠，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)丙類(lèi)學(xué)生應(yīng)善于抓住教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、做、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)，做到幾個(gè)優(yōu)先：優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)。

（二）彈性的作業(yè)布置和區(qū)別對(duì)待進(jìn)行評(píng)價(jià)

分組教學(xué)目標(biāo)在每章節(jié)、每單元教學(xué)中的體現(xiàn)物是“彈性作業(yè)”。它一般有由約60%的基礎(chǔ)題、約20%的加深題和約20%的拓展題組成?；绢}體現(xiàn)著“基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求”，人人必做；加深題是對(duì)教材內(nèi)容的縱向挖掘，為丙類(lèi)學(xué)生的選答題和乙類(lèi)學(xué)生、甲類(lèi)學(xué)生的必答題；拓展題是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展，為乙類(lèi)學(xué)生的選答題和甲類(lèi)學(xué)生的必答題。對(duì)于信息技術(shù)課程中作業(yè)的完成力求讓學(xué)生在課堂中完成，可以把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出幾個(gè)不同難度的標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)丙類(lèi)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)乙類(lèi)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)甲類(lèi)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

三、分組教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、把分組教學(xué)當(dāng)作信息技術(shù)課教學(xué)的固定模式，不能因內(nèi)容不同而改變。

2、分組教學(xué)中，教師應(yīng)深入小組參與學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，但不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3、在分組教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)甲類(lèi)學(xué)生提出更高要求的任務(wù)。

4、注意每組的人數(shù)和男女學(xué)生比例。每個(gè)小組的人數(shù)以3～5人為宜，人數(shù)過(guò)多效果不好，過(guò)少則達(dá)不到相互合作的效果；同一組中不能只有男生或女生，因?yàn)槟信谝唤M能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、組內(nèi)成員應(yīng)動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每一組中沒(méi)有固定的優(yōu)、中、差生，誰(shuí)的成績(jī)提高了，誰(shuí)就可以從中等生變?yōu)閮?yōu)生，或者從差生上升為中等生，所有成員都能上能下，形成不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷提高的局面。

從近年的實(shí)踐看，實(shí)施分組教學(xué)并處理好上述五個(gè)問(wèn)題，哪怕是學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異再大也可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。分組教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，還使學(xué)生形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣，增強(qiáng)了他們克服困難的自信心，使學(xué)生節(jié)節(jié)課都學(xué)有所得，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。

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