曾瑞

摘要：通過(guò)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)情況分析、模式研究，分析項(xiàng)目化教學(xué)存在的弊端，構(gòu)建了適用于高職課堂教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，并以本人所授的《ASPNET Web編程》計(jì)算機(jī)專業(yè)核心技能課為試點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)踐，觀測(cè)項(xiàng)目化循環(huán)型教學(xué)模式應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果、可操作性以及項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。

關(guān)鍵詞：支架理論高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)模式改革

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

1項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)缺少實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)

在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程比例較多。雖然通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于技能性知識(shí)的吸收和掌握會(huì)得到加強(qiáng)，但是，學(xué)生掌握了這些技能后，卻很難將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。舍恩認(rèn)為，教師最重要的作用不是把知識(shí)運(yùn)用到教育過(guò)程中，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練中形成自己的“使用技能”。這種技能性知識(shí)的掌握需要大量付諸實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)加入到實(shí)踐訓(xùn)練中，親身實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但目前大部分項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)停留在技能演示和模仿學(xué)習(xí)階段，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難提供項(xiàng)目的應(yīng)用真實(shí)情境和鍛煉機(jī)會(huì)。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的先天存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課程的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中。

2項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課課堂教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授方式，在案例漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生以團(tuán)體或小組的形式來(lái)完成，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的討論、經(jīng)驗(yàn)分享以及對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)效果重要環(huán)節(jié)。所以，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的把控和評(píng)價(jià)變得更加重要。大多數(shù)教師利用多樣化考核方式，如考勤、課堂作業(yè)或課堂提問(wèn)等方式來(lái)處理，但這些考核僅僅停留在形式強(qiáng)化過(guò)程考核，但針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生推動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制并不明顯。最重要的是我們目前很多評(píng)價(jià)都是針對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致項(xiàng)目化評(píng)價(jià)難于落到實(shí)處。

二、IEPR循環(huán)型項(xiàng)目化教學(xué)模式

我們提出支架理論為指導(dǎo)的“項(xiàng)目準(zhǔn)備（Item prepare）——講解（Explain）——實(shí)訓(xùn)（Practice）——反饋（reaction）”循環(huán)型互動(dòng)型教學(xué)模式（IEPR），通過(guò)該模式將項(xiàng)目化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，將項(xiàng)目教學(xué)前期準(zhǔn)備、基本技能掌握、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)反饋得到合理的支持、對(duì)參與項(xiàng)目有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教學(xué)效果，提升項(xiàng)目化教學(xué)的效率。通過(guò)部分時(shí)間訓(xùn)練后，漸進(jìn)性削弱支架理論的輔助，逐步提高高職學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論、分析和解決問(wèn)題的能力，使高職課堂項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處。

在項(xiàng)目化課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用IEPR教學(xué)模式，需要以支架理論為依據(jù)，教師采用針對(duì)案例的教學(xué)策略，同時(shí)引入對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程全方位評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)情景。從而使學(xué)生從項(xiàng)目化課堂學(xué)習(xí)中得到技能訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也能獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。IEPR項(xiàng)目化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示：

三、IEPR項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方法

為評(píng)測(cè)IEPR項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，從計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為載體，選取《ASPNET Web編程》專業(yè)技能課作為IEPR項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)課程，驗(yàn)證該教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用效果?！禔SPNET Web編程》是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)一門(mén)專業(yè)技能課程，也是一門(mén)集數(shù)據(jù)庫(kù)、C#編程、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)多種復(fù)合技能為一體的貫穿式課程，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握中小型Web管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，因此也是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心能力課程，通常在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)完之后可以馬上和實(shí)習(xí)單位接軌維護(hù)和開(kāi)發(fā)企業(yè)需要的Web管理信息系統(tǒng)。開(kāi)展IEPR項(xiàng)目化教學(xué)的具體方式包括：

1案例準(zhǔn)備：要使IEPR項(xiàng)目化教學(xué)取得相應(yīng)效果，案例前期準(zhǔn)備十分重要，教師對(duì)Web開(kāi)發(fā)項(xiàng)目按設(shè)計(jì)流程進(jìn)行劃分多個(gè)實(shí)施單元，并對(duì)每個(gè)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及到的各種知識(shí)點(diǎn)歸類。然后引入學(xué)習(xí)支架，利用學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)輔助課外學(xué)習(xí)，在單元課堂教學(xué)前將該單元所需的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并通過(guò)QQ，手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展前期知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)，在開(kāi)展項(xiàng)目單元教學(xué)前就讓學(xué)生掌握充分的案例所需知識(shí)儲(chǔ)備。幫助學(xué)生能在真正開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)迅速進(jìn)入案例學(xué)習(xí)情境。

2案例講解：在學(xué)習(xí)支架的輔助下，教師對(duì)單元案例所涉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體情況以及該單元在項(xiàng)目中所處的位置，保證項(xiàng)目和單元教學(xué)之間的連貫性，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)案例學(xué)習(xí)。逐步地減少支架的學(xué)習(xí)支持作用，教師在該過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，通過(guò)單元難點(diǎn)問(wèn)答方式幫助學(xué)生完全掌握單元設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)。

3案例實(shí)訓(xùn)：將Web信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)大項(xiàng)目按照功能或知識(shí)涵蓋面的區(qū)分度分割成若干個(gè)開(kāi)放式案例實(shí)訓(xùn)單元。組織學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)研發(fā)的形式，以小組為單位進(jìn)行單元涉及功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)研發(fā)模塊進(jìn)行討論，團(tuán)隊(duì)達(dá)成

一致后，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)出各小組具有特色的功能模塊，打破原有案例模仿，千篇一律的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

4學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)：高職開(kāi)展課程項(xiàng)目化教學(xué)，最難也是最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)效果反饋以及對(duì)學(xué)生所掌握技能的評(píng)價(jià)。大部分項(xiàng)目化教學(xué)效果的反饋都集中在對(duì)學(xué)生案例實(shí)訓(xùn)的考核，缺乏過(guò)程化考核機(jī)制。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)一套伴隨性教學(xué)考核機(jī)制，該評(píng)價(jià)方式分為三部分：

（1）根據(jù)每位學(xué)生在案例準(zhǔn)備、案例講解和案例實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段的參與度作記錄下來(lái)為主要考核因子，如：案例準(zhǔn)備階段通過(guò)各種方式與教師或同學(xué)之間完成的互動(dòng)學(xué)習(xí)次數(shù)、案例講解階段提問(wèn)或回答問(wèn)題次數(shù)、案例實(shí)訓(xùn)階段參與團(tuán)隊(duì)討論次數(shù)、觀點(diǎn)被案例設(shè)計(jì)采用次數(shù)等各種數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，形成伴隨性考核的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（2）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作為第二部分評(píng)價(jià)依據(jù)，項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展主要依賴分組形式進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，自己會(huì)形成對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員觀點(diǎn)的主觀評(píng)判，我們讓每位學(xué)生通過(guò)對(duì)其他成員觀點(diǎn)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和給出對(duì)應(yīng)分值作為考核依據(jù)。

（3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人實(shí)訓(xùn)情況相結(jié)合作為第三部分評(píng)價(jià)依據(jù)，針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的實(shí)訓(xùn)成果考核，更注重各個(gè)成員在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中合作協(xié)調(diào)性，凸顯每個(gè)小組成員的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分工，需要體現(xiàn)每個(gè)成員的實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度。實(shí)訓(xùn)完成后，實(shí)訓(xùn)成績(jī)最終由實(shí)訓(xùn)作品得分和小組各成員完成內(nèi)容得分構(gòu)成。擺脫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，一人完成他人共享的弊端，確保每個(gè)成員都能從實(shí)訓(xùn)中，掌握實(shí)訓(xùn)單元所涉及到的和自己感興趣的ASPNET項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能。

五、結(jié)論

為驗(yàn)證IEPR循環(huán)型教學(xué)模式對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的有效性，我們同時(shí)選取義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理A班和B班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)A班的《ASPNET Web編程》項(xiàng)目化課程引入IEPR教學(xué)模式，采用上述項(xiàng)目化教學(xué)方式，而B(niǎo)班仍然采用傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，得出如下結(jié)論：

（1） A班學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性普遍強(qiáng)于B班學(xué)生

（2） A班學(xué)生動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力普遍強(qiáng)于B班學(xué)生

（3） A班學(xué)生解決項(xiàng)目難點(diǎn)問(wèn)題能力普遍強(qiáng)于B班學(xué)生

（4） A班學(xué)生知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用方面普遍強(qiáng)于B班學(xué)生

（5） A班學(xué)生該門(mén)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成熟度普遍強(qiáng)于B班學(xué)生

（6） A班學(xué)生在閉卷期末筆試平均成績(jī)和B班學(xué)生基本無(wú)差別

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目化課程中采用IEPR教學(xué)模式對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)和抗壓能力培養(yǎng)方面有顯著效果，學(xué)生能將課堂講授的書(shū)本知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

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* 2013年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)教學(xué)改革研究課題“基于支架理論的IEPR循環(huán)型計(jì)算機(jī)類專業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：31；全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度青年課題“基于中間服務(wù)層的個(gè)性化移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)端的研究——以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用為例”，項(xiàng)目編號(hào)：136241559