高晨星

摘要：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，作為信息加工的最終結(jié)果，是人們獲得了知識(shí)并存儲(chǔ)在記憶中，而反向結(jié)果就是將其遺忘。遺忘主要是由信息干擾和提取失敗導(dǎo)致的，著名心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出遺忘規(guī)律，即：遺忘是由快到慢的。高校會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)會(huì)課程教學(xué)的過程中存在諸多學(xué)生難以記憶并容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，文中重點(diǎn)探討了如何巧用遺忘規(guī)律，提高財(cái)會(huì)課程的教學(xué)效果，并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：遺忘規(guī)律財(cái)會(huì)課程教學(xué)

一、遺忘規(guī)律概述

（一）遺忘的原因

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，作為信息加工的最終結(jié)果，是人們獲得了知識(shí)并存儲(chǔ)在了記憶中，而其反向結(jié)果就是雖然獲得了知識(shí)，但在存儲(chǔ)的過程中又丟失了，這就是遺忘。由此可見，記憶與遺忘是學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)互斥的因素，只有克服了遺忘，知識(shí)才會(huì)長時(shí)間停留在記憶中。為此，人們不斷探索如何能讓記憶存儲(chǔ)被保留，并在需要的時(shí)候可以被提取出來。而這需要首先要探討信息被遺忘的原因，進(jìn)而尋找解決方案。

1信息的干擾

由于人們在學(xué)習(xí)的過程中接觸的信息量大，涉及范圍廣，因此就會(huì)出現(xiàn)先學(xué)的知識(shí)對(duì)后學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生干擾，這被稱為前攝抑制；或后學(xué)的知識(shí)對(duì)先學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生干擾，這被稱為倒攝抑制。由于前攝抑制和倒攝抑制的存在，導(dǎo)致人們所學(xué)的知識(shí)互相影響，從而影響了記憶的效果。

2信息提取失敗

人們在學(xué)習(xí)的過程中，接觸到諸多知識(shí)，但在試圖提取和運(yùn)用時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)話到嘴邊卻說不出來，這被稱為“舌尖現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象其實(shí)并非知識(shí)完全被遺忘，而是信息被潛藏了，當(dāng)需要時(shí)找不到適當(dāng)?shù)幕貞浘€索提取，但是這些被潛藏的信息一旦被某個(gè)相關(guān)線索觸及便很快重新回記憶中。當(dāng)然，信息提取失敗還可能是信息消退造成的，這便成了永久遺忘，需要重新學(xué)習(xí)才能獲得。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（HEbbinghalls）在1885年最早研究了遺忘的進(jìn)程，他運(yùn)用了一套數(shù)量的方法，總結(jié)出了人類遺忘的規(guī)律，即：開始遺忘是很快的而在最后遺忘是很慢的。他將實(shí)驗(yàn)和所得出的規(guī)律繪制成了一條曲線，這就是非常著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（詳見圖1）

圖1：艾賓浩斯遺忘曲線

面對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因和艾賓浩斯總結(jié)出的遺忘規(guī)律，如能將其在教學(xué)中加以有效利用，無疑可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

二、財(cái)會(huì)課程教學(xué)中學(xué)生容易遺忘的問題

（一）會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)科目，是會(huì)計(jì)賬戶的名稱，是企業(yè)設(shè)置賬戶的重要依據(jù)，其內(nèi)容按照提供數(shù)據(jù)的詳細(xì)程度分為總分類科目和明細(xì)分類科目。會(huì)計(jì)科目由資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、成本類和損益類等五大類構(gòu)成，每大類分別設(shè)有若干總分類科目，每個(gè)總分類科目可以根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)的需要設(shè)置若干明細(xì)分類科目。例如，資產(chǎn)類下設(shè)置了諸如庫存現(xiàn)金、銀行存款、交易性金融資產(chǎn)等多個(gè)總分類科目，而其中銀行存款這個(gè)總分類科目根據(jù)企業(yè)與不同銀行往來結(jié)算又可以設(shè)置工商銀行、建設(shè)銀行等不同的明細(xì)分類科目。面對(duì)眾多的科目名稱，以及每個(gè)科目核算的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，很多學(xué)生感到很難記憶。

（二）會(huì)計(jì)分錄

會(huì)計(jì)分錄，是指預(yù)先確定每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的賬戶名稱，以及記入賬戶的方向和金額的一種記錄。即：在會(huì)計(jì)取得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的原始憑證后，要將其在記賬憑證上進(jìn)行反映，而記載在記賬憑證上的就是會(huì)計(jì)分錄。例如：企業(yè)從銀行借入一筆為期三個(gè)月，月利率為1%的借款10萬元，用會(huì)計(jì)分錄描述則為：

借：銀行存款100 000

貸：短期借款100 000

由此可見，會(huì)計(jì)分錄有其特有的語言和格式，它是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出會(huì)計(jì)確認(rèn)，為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記入賬戶提供依據(jù)。因此，為了確保賬戶記錄的可靠性，會(huì)計(jì)分錄的編制是非常重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄時(shí)，雖然已經(jīng)明確“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則，但由于對(duì)會(huì)計(jì)科目記憶不夠準(zhǔn)確，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析不夠透徹等原因，導(dǎo)致記錯(cuò)分錄，或即使記住了分錄，也很容易遺忘。

（三）財(cái)務(wù)分析中的公式

財(cái)務(wù)分析中所涉及的公式對(duì)企業(yè)的預(yù)測、決策等發(fā)揮著重要的作用。企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表上的數(shù)據(jù)，會(huì)計(jì)要據(jù)以做出財(cái)務(wù)分析。例如，從流動(dòng)比率（即：流動(dòng)比率=流動(dòng)資產(chǎn)/流動(dòng)負(fù)債）可以分析出企業(yè)短期債權(quán)人求償權(quán)的保障程度，一般流動(dòng)比率越高，說明企業(yè)的短期償債能力越強(qiáng)，但流動(dòng)比率過高，會(huì)影響企業(yè)資源的有效利用。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析的過程中，學(xué)生要利用各種公式，針對(duì)企業(yè)的償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力等進(jìn)行計(jì)算分析，給與綜合評(píng)價(jià)，從而為企業(yè)提供財(cái)務(wù)預(yù)測、決策的有用信息。如果公式記憶不準(zhǔn)確，則會(huì)影響財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與有效性。

三、遺忘規(guī)律在財(cái)務(wù)課堂的運(yùn)用

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于財(cái)會(huì)課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且課時(shí)有限，讓學(xué)生隨堂記住所有知識(shí)是非常困難的，因此，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其通過預(yù)習(xí)提前進(jìn)入課堂狀態(tài)，提前了解老師將要講解的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，帶著問題去聽課，將使聽課更有針對(duì)性。根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的速度是“先快后慢”，我們可以把預(yù)習(xí)看成第一次記憶，而聽課將是一次非常好的強(qiáng)化記憶。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高記憶的效果

在課堂上，學(xué)生將接觸大量知識(shí)，而知識(shí)彼此之間將會(huì)產(chǎn)生前攝或后攝抑制，影響學(xué)生記憶的效果。因此，在保證知識(shí)體系完整的情況下，教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將形象材料與抽象材料相互穿插講授，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)記憶，從而有效減慢遺忘的速度。例如，在講到會(huì)計(jì)分錄時(shí)，可以通過板書讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)分錄的書寫方法，進(jìn)而讓學(xué)生在記賬憑證上自己動(dòng)手編寫會(huì)計(jì)分錄，實(shí)地當(dāng)一次會(huì)計(jì)，通過對(duì)各種核算的演練，讓學(xué)生記住每類業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)分錄。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)復(fù)習(xí)，并周期性檢查學(xué)生的記憶效果

學(xué)生在財(cái)會(huì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容使信息進(jìn)入到短期存儲(chǔ)階段，遵循遺忘規(guī)律曲線，在有效的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能讓其進(jìn)入長時(shí)記憶。遺忘曲線中最好的復(fù)習(xí)時(shí)間是學(xué)后的20分鐘、1小時(shí)、8小時(shí)、1日、2日、6日、31日，因此，在學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)，將會(huì)使財(cái)務(wù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容更牢固的保留在記憶中，并在需要的時(shí)候及時(shí)提取出來。同時(shí)，老師可以采取諸如抽查、小測驗(yàn)、學(xué)生知識(shí)競賽等多種形式，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，尤其是難以記憶的會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)分錄、財(cái)務(wù)公式等，從而提高記憶效果。

綜上所述，遺忘是包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在內(nèi)的任何一門課程學(xué)習(xí)的最大障礙，如何提高學(xué)生的記憶效果，這是每個(gè)教師都在不斷探討的課題之一。因此，只有遵循遺忘規(guī)律，不斷研究教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先高等教育心理學(xué)[M]合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009

[2]路海東學(xué)校教育心理學(xué)[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2010

[3]張國忠遺忘規(guī)律的探索與運(yùn)用[J]繼續(xù)教育研究，200212

[4]陸楠探索記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率[J]科教文匯，20083