閆淑新

列寧說："語言是人類最重要的交際工具。"聽、說、讀、寫是人類使用語言的四種方式，也是人類語言 能力的4個(gè)組成部分。語言學(xué)家從不同的角度對(duì)聽、說、讀、寫作出分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書 面能力（指讀和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達(dá)能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表達(dá)能力之一 ，在《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中對(duì)寫已作出定性定量的要求，并指出："在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適 當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，有利于鞏固聽說訓(xùn)練的成果。"由此可見，在課堂教學(xué)中施行寫的形式之一，筆頭練習(xí)的必要 。

一、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的作用

隨著學(xué)科領(lǐng)域整體改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)也發(fā)生可喜的變革。教師從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，根據(jù)小學(xué) 英語教學(xué)大綱，考慮教材的內(nèi)容和形式的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語心理的特點(diǎn)，突出聽說訓(xùn)練 的地位，使學(xué)生的聽說能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學(xué)生初步的運(yùn)用外語的表達(dá)能力和交際能力。 但與此同時(shí)，亦出現(xiàn)了忽略筆頭練習(xí)的傾向。即使采用了筆頭練習(xí)，但卻缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)及合理的編排。例如 ，在單課（新授課）的課堂教學(xué)中，盡是大量的聽說訓(xùn)練。在雙課（鞏固課）的課堂教學(xué)中，筆頭練習(xí)只是作 為一種彈性的安排，往往因時(shí)間不夠便作為家庭作業(yè)?；蛑辉谝还?jié)課集中筆頭練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容多半是練習(xí)冊(cè) 整單元的習(xí)題，也有是從內(nèi)容到題型都大體相同的社會(huì)上銷售的練習(xí)題。"學(xué)生會(huì)讀課文了，在課堂也上會(huì)口 頭用英語表達(dá)，但為什么遇到寫（做作業(yè)，做考題）就出現(xiàn)這樣或那樣的差錯(cuò)呢？"這一令老師們感到困惑不 解的問題，正是上面所述的對(duì)筆頭練習(xí)的安排的負(fù)效應(yīng)。在考試卷里，我們也可看到學(xué)生書面應(yīng)用英語能力欠 佳種種問題。當(dāng)然，過去那種只重視筆頭練習(xí)而忽視聽說練習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)為"高分低能"型的做法不應(yīng)該再 生。至少，在課堂教學(xué)中缺乏布局合理的筆頭練習(xí)是一種不完美的教學(xué)。筆頭練習(xí)和聽說練習(xí)一樣，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生為加 深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能；筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生把口語和書面語掛鉤的連結(jié)功能；筆頭練習(xí)具有 幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習(xí)還具有幫助學(xué)生在比重大的聽說訓(xùn)練中消除學(xué)習(xí) 疲勞的調(diào)節(jié)功能。各種練習(xí)的作用不僅是鞏固語言知識(shí)，而且也是培養(yǎng)語言技能。英語教學(xué)質(zhì)量的高低在很大 的程度上取決于練習(xí)的質(zhì)和量。同樣，筆頭練習(xí)的質(zhì)取決于練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練 習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性和練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就把各類練習(xí)卷分派給全體學(xué) 生完成，把學(xué)生帶入無效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，這種做法是極不可取的。筆頭練習(xí)的量應(yīng)是適度的，一再被唾棄的"題海戰(zhàn)術(shù)"不應(yīng)抬頭。聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，它們是相互作用的，是有機(jī)聯(lián)系一起的。每 節(jié)課安排上質(zhì)好量宜的筆頭練習(xí)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，使之成為提高教 學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)。

二、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)筆頭練習(xí)的層次、類別是必要的，是我們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)去組織練習(xí)的材料、形式的依據(jù)。寫的訓(xùn)練 具有三個(gè)層次，第一層是控制式的寫，第二層是引導(dǎo)式的寫，第三層是自由式的寫。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，寫的練 習(xí)有聽寫、仿照例子寫句子、聯(lián)詞成句等，是屬于控制式的。它是學(xué)生在后來的中學(xué)學(xué)習(xí)中所接受的第二、第 三層次寫的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。語言學(xué)家對(duì)練習(xí)作出這樣的分類：從教學(xué)內(nèi)容看，可分為語音練習(xí)、語法練習(xí)、詞匯 練習(xí)和課文練習(xí)；從練習(xí)的性質(zhì)看，可分為機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)和活用練習(xí)；從練習(xí)的難易程度看，可分為辨別練習(xí)、理解練習(xí)、記憶練習(xí)和綜合練習(xí)。筆頭練習(xí)可從寫的層次、類別和功能等

方面組織、安排，使之達(dá)到 鞏固教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生施行的筆頭練習(xí)，要注意下列問題。

1、筆頭練習(xí)的安排要有循序性

所謂循序性是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)采用由淺入深，由難到易，由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)的教授法。筆頭練習(xí)運(yùn)用這一 教學(xué)原則，使練習(xí)進(jìn)入合適的程序編制。當(dāng)學(xué)生接受這種有序的、臺(tái)階式的練習(xí)后，便可使其學(xué)習(xí)任務(wù)變得容 易。例如現(xiàn)行教材，小學(xué)科英語課本第三冊(cè)練習(xí)冊(cè)中有一練習(xí)題為：仿照例子寫句子

Model：There is a book on the table.（box）

There isn't a book on the table.

But there is a box on it.

學(xué)生在首次接觸到這類題時(shí)，往往不能按要求完成改寫的第二句But……原因是練習(xí)的要求第一句的改動(dòng)為 替換原句的主語、把動(dòng)詞to be改為相應(yīng)的否定形式，而在第二句的改動(dòng)為用代詞代替原句狀語中介詞的賓語， 把it代替table。學(xué)生在每改寫一組的句子，都要考慮主語的替換，動(dòng)詞的否定形式和用什么代詞，難度較大。 為了幫助學(xué)生完成好這練習(xí)，可在課堂上布置練習(xí)前，先讓學(xué)生做一種較為簡(jiǎn)單的過度性的練習(xí)。

可設(shè)計(jì)為這樣：

Model：There is a pen on the desk.（pencil）

There isn't a pencil on the desk.

1）There is a dog under the tree.

（cat）

2）There are some eggs in the box.

（oranges）

降低了坡度的練習(xí)要求顯示：只改寫一句，只改動(dòng)兩處。練習(xí)的目的，讓學(xué)生先行掌握句型的變換方法， 并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句的練習(xí)，就能較為順利的完成練習(xí)了。

2、筆頭練習(xí)的對(duì)象要有層次性

我們所面對(duì)眾多的學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和智力水平均存有差異。根據(jù)因材施教 的原則，從教學(xué)內(nèi)容方面構(gòu)思，設(shè)計(jì)不同類型學(xué)生完成的練習(xí)，使他們各自都得到相宜的練習(xí)，能在原有的基 礎(chǔ)上都有所提高。這也是一種處理教學(xué)目的、任務(wù)統(tǒng)一性和不同類型學(xué)生個(gè)別差異之間關(guān)系的具有優(yōu)化意義的做法。