石立華

[摘 要]學校管理應該是為了實現(xiàn)教育目標而進行的更有效率的發(fā)現(xiàn)、利用和創(chuàng)造教育資源的過程。如今，社會發(fā)展對教育目標的修正提出了全新的要求，教育資源也處在不斷更新之中，因此，如何使我們的工作更有發(fā)現(xiàn)的能力，如何使我們的工作更有利用和創(chuàng)造的潛力，將是擺在管理者面前的現(xiàn)實且極其重要的課題。

[關鍵詞]學校管理 課程 意識

一、 課程意識與實驗意識

我們認為，管理是一種課程，要將管理作為一項課程去探索和實驗

基礎教育課程改革旨在全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義的基礎教育課程體系。學校的管理對課程設置和課程理念的落實起到至關重要的制約或推動作用，課程體系是否開放、課程實施是否充滿生機，都與學校的課程管理密切相關。管理本身也滲透著教育思想，凸現(xiàn)著教育功能，因此，它是課程體系的重要組成部分。

由此推論，可以認為，學校課程除了課表中的顯性課程以外，由管理而創(chuàng)造出的學校物質(zhì)層面上的設施設備、校園布置、景觀設計、科學展示和精神層面上的學?！叭L”、規(guī)章制度、傳統(tǒng)禮儀、價值取向等都是課程的有機組成部分。由于具有了課程的眼光，學校的校園建設和日常管理便有了一種追求精品的意識，工作精益求精成為了一種習慣。

二、 學生意識與學習意識

新課程改革高度重視終身學習，明確提出，要培養(yǎng)學生具有適應學習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎的文化、科學知識，能夠良好地表達和交流；掌握基本的勞動技術；具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力；形成科學態(tài)度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。

這里涉及到很多的理解層面，至少包括這樣兩條：（1） 通過教育，要使學生具有終身學習的意識和基本能力；（2） 教育工作要以學生發(fā)展的長遠需要為研究視角，一切從學生出發(fā)，一切從學生的未來出發(fā)。我校在研究和實踐的過程中，逐漸產(chǎn)生了與此相聯(lián)的第三種體會，那就是教師的研究性學習問題。

三、 發(fā)現(xiàn)意識與創(chuàng)造意識

高爾基說：照人的天性來說，人都是藝術家。他無論在什么地方，總是希望把“美”帶到他的生活中去。教育實踐的體會告訴我們，誰能夠在最短的時間內(nèi)幫助受管理者發(fā)現(xiàn)他自身的“美”并用最有效的方法和手段將這種“美”發(fā)揚光大，誰就是成功的教育工作者，誰的教育就是成功的。反過來說，如果我們的教育沒有取得期待中的成績，那么我們可以認為，這樣的教育缺乏睿智的眼光和發(fā)現(xiàn)的能力，缺乏創(chuàng)造的活力與鮮活的生命。

再從管理的角度來思考。當教育管理處在常規(guī)工作的層面時，管理者往往會將嚴格、規(guī)范作為其工作的核心或目標。但是，規(guī)章制度告訴人只能做什么、不能做什么，無法告訴人們怎樣做得更好，怎樣做得具有特色。這樣的管理，就算全體師生都能模范遵守常規(guī)要求，那也是不符合時代要求的，因為它缺乏求異的思維和創(chuàng)造的天性，若干年后，到哪里去找祖國明天的創(chuàng)造活力呢？這樣說不是否定常規(guī)管理，常規(guī)管理是極其重要的，這必須是一個前提，但顯然是淺層面的。學校管理必須突破整齊劃一的常規(guī)層面。要突破這一層面，就得有創(chuàng)造，就得去尊重每個人的良好個性，去發(fā)現(xiàn)每個人的創(chuàng)造潛力。教育家陶行知先生告訴我們，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。于是，我們有理由相信，教育管理者應該學會欣賞、學會尊重，欣賞能幫助發(fā)現(xiàn)，尊重能促進創(chuàng)造，讓教育成為藝術已然是我們必定的追求。

首先，要在欣賞與發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造良師。我校認為，要用欣賞的眼光看待教師；用育人的機制培養(yǎng)教師；用嚴格的制度規(guī)范教師；用品牌的意識激勵教師。欣賞教師，有利于教師的成長。

教師的發(fā)展是多元的，對教師的評價也應是多元的，學校欣賞教師，有利于幫助教師將教育的需要內(nèi)化為教師的需要。阿基米德說：“給我一個支點，我可以翹起整個地球?！睂W校若能給教師的發(fā)展創(chuàng)設一個合適的支點，教師定能成為令學校驕傲的專家。

其次，要在欣賞與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學生。在實施新課程的過程中，很多學校都看到了幫助學生成功學習的金鑰匙，那就是欣賞學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習才能。他們指導學生學會自主學習、合作學習，指導學生學會探究、學會將學習融入自己的生命，努力地讓常態(tài)中的學生才能發(fā)揮出超常的水平。在課堂上，老師們大膽放手，讓學生自主學習、自主評價。“小組交互式學習”“個人專題性學習”等新的學習方法的采用和網(wǎng)絡技術的大力輔助，為學生插上了騰飛的翅膀，甚至還把考試質(zhì)量分析的權力交給學生，讓學生自己完成學習質(zhì)量分析表，自己完成學習評價，引導學會了自我認識，學會了自我激勵。

四、 科研意識與特色意識

教育科研是改革活力的源頭，實施新課程離不開教育科研。學校應重視科研工作，特別要重視教育科研與教學實踐的結合，重視科研的操作意義和推廣價值。仍以星海學校為例，該校有比較完整的科研體系，教師們在科研的氛圍中逐步成長，下面略舉二例：

雙語教學。雙語教學是經(jīng)濟發(fā)展全球化、文化交流國際化的需要。作為身處改革開放前沿陣地的一所現(xiàn)代化新型學校，星海學校成為了園區(qū)雙語教學改革的排頭兵。經(jīng)過探索，學校已從師資培訓、氣氛創(chuàng)設、陣地安排等方面下了工夫，目前已從少數(shù)教師、少數(shù)時段、少數(shù)學科的實驗向較多教師、較多時段、較多學科的實驗發(fā)展。

生活化教學。陶行知先生說：“教育必須是生活，一切教育必須通過生活才有效?！苯虒W生活化、生活教學化在星海學校各科教學中都被積極倡導，尤以語文組為突出代表。語文組的研究從三個方面入手：① 短時、高效的課堂教學研究。② 學生生活體驗積累研究。擴大學生學習語文的生活空間，就是增加他體驗生活的機會，就為他生活的積累創(chuàng)造了條件。

科研工作給學校帶來的啟示有很多，其中最突出的有：沒有科研，學校就沒有思考；沒有科研，學校就無法創(chuàng)新；沒有科研，學校就不能形成自己的教育風格和辦學特色。在教育改革的關鍵時期，我們愿意做一個誠實的思考者，用我們的思考去打造學校的品牌，用我們的思考為新課程改革添磚加瓦。