劉克錦

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是培養(yǎng)學(xué)生感知能力、理解能力、欣賞能力、語感能力的重要手段?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的個體閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀思維空間。

一、以情感為線索，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情感是語文閱讀的內(nèi)在要求，也是小學(xué)生走進(jìn)文本的基本途徑。在寫作中我們強(qiáng)調(diào)表情達(dá)意，在閱讀中我們也倡導(dǎo)以情感為主線，逐步走進(jìn)文本深入。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文 閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激勵學(xué)生閱讀思維

教學(xué)需要情境，閱讀同樣如此。語言是構(gòu)成文章的基本形式，也是構(gòu)建情境的基本形式。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的信息，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

三、巧妙結(jié)合生活，發(fā)展學(xué)生語文能力

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、 講究口語藝術(shù)，提高學(xué)生審美情趣

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

五、重視課外閱讀，拓展學(xué)生知識視野

葉圣陶先生指出，“國文本是讀的學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)的就是語文學(xué)習(xí)要以讀為主。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)拓展閱讀空間，不僅要求學(xué)生閱讀教材指定篇章，而且還要進(jìn)行課外閱讀。通過串講或引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外文學(xué)書籍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如中國古典的四大名著、《安徒生童話選集》、《一千零一夜》等都是很好的課外閱讀材料。教師可以通過看連環(huán)畫、閱讀小故事、討論人物性格等方式豐富大家的知識視野，相互補(bǔ)充，共同提高。

“書讀百遍，其意自見”，在閱讀教學(xué)中讀是關(guān)鍵，是理解文章的重要手段，也是學(xué)生必備的閱讀能力。語文學(xué)科有其自身的特殊性，很多語文知識是“只能意會、不能言傳?！币蚨?，只有學(xué)生深深的讀，細(xì)細(xì)的讀才能與作者情感產(chǎn)生共鳴，才能真正的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到較為理想的閱讀效果。

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