代興梅 李方方

引言：拋錨式教學是構建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調(diào)要為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發(fā)學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學過程的弊端是對學生自學能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法?，F(xiàn)代教育學要求把學生主動權還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態(tài)、靜止狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生是信息獲取和加工的主體。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。創(chuàng)設情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現(xiàn)實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協(xié)作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協(xié)商、網(wǎng)絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發(fā)學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優(yōu)秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現(xiàn)同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內(nèi)容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內(nèi)部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據(jù)課堂時間、教學內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養(yǎng)，擴展他們的發(fā)展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發(fā)展的需要，評價內(nèi)容要綜合化，即評價可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感和態(tài)度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現(xiàn)分層。教師進行課堂內(nèi)容的梳理即總結，布置作業(yè)，將項目進行拓展和延伸。

三、結語

以上五步走教學過程體現(xiàn)了構建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現(xiàn)分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構主義學習環(huán)境的五個要素：情境、問題、協(xié)作、會話和意義。拋錨式教學模式強調(diào)學生的學習主體地位，強調(diào)學生在學習過程中要積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經(jīng)驗建立一種必然的聯(lián)系。使學習者對事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調(diào)學生的主體地位，但是教師精心設計情境，適當?shù)囊龑Ш忘c撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關鍵。

參考文獻

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（作者單位：1.武漢理工大學；2.隨州職業(yè)技術學院）