黃順 周軍 朱志欽

摘要從現(xiàn)代職教體系建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，依托江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟的平臺(tái)，以中高職“3+3”分段培養(yǎng)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與昆山第二中專(zhuān)學(xué)校中高職分段聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)實(shí)踐，分析分段培養(yǎng)課程設(shè)置狀況，合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化中高職有機(jī)銜接“一體化”課程結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)；中高職分段培養(yǎng)；銜接課程；“一體化”設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）21-07285-02

作者簡(jiǎn)介黃順（1976- ），男，湖北大冶人，副教授，從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究。

收稿日期20140623 “十二五”期間，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，建立和完善現(xiàn)代職教體系乃當(dāng)務(wù)之急。建設(shè)中職與高職課程的有效銜接，既是深化當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要任務(wù)，又是提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。研究以中高職“3+3”分段培養(yǎng)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省昆山第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中高職分段聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)實(shí)踐，提出了一體化課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方案，旨在推進(jìn)辦有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職與高職學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展[1]。

1當(dāng)前中高職分段培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)性大中職園林專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)于綠化施工、苗木生產(chǎn)、花卉租擺與養(yǎng)護(hù)等方面的技術(shù)型人才，而高職高專(zhuān)重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、社會(huì)和創(chuàng)新能力，以及畢業(yè)后能勝任中小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠化施工管理及苗木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。兩者在綠化施工、苗木生產(chǎn)方面重復(fù)性大，培養(yǎng)目標(biāo)定位差異不大。

1.2文化基礎(chǔ)課沒(méi)有銜接好中職教育文化基礎(chǔ)課往往以“必須，夠用”為原則，教學(xué)內(nèi)容偏簡(jiǎn)，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)口單招升入高職后，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)A級(jí)或B級(jí)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)中明顯比普高錄取的學(xué)生吃力，考試一次性通過(guò)率也相對(duì)偏低。

1.3專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，銜接教材缺乏通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校在園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上開(kāi)有《植物與植物生理》、《土壤肥料》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《園林工程》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，再?gòu)慕虒W(xué)大綱看知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)也基本相似，難分高低。再者，高職學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)主要是按普高生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置，而中職升入高職后，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)面太大。到目前為止，中高職園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有統(tǒng)一，中高職銜接的教材更是寥寥無(wú)幾[2]。

2研究基礎(chǔ)

自2012年與江蘇省昆山第二中等專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)合申報(bào)，市教育局推薦，開(kāi)辦了中高職“3+3”分段培養(yǎng)，招生人數(shù)達(dá)58人；因市場(chǎng)前景看好，2013年又一次申報(bào)順利通過(guò)了審批，錄取學(xué)生數(shù)49人。雙方根據(jù)協(xié)議條款，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、教研活動(dòng)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、技能培訓(xùn)與鑒定、職業(yè)技能競(jìng)賽等形式進(jìn)行互動(dòng)和交流，確保了各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。2013年園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)（中職）被蘇州市教育局遴選為“市級(jí)優(yōu)秀新專(zhuān)業(yè)”。近5年，課題組成員還主持或參與各類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)改革軟科學(xué)研究課題10余項(xiàng)，2013年3月通過(guò)了院級(jí)同類(lèi)校本課題《基于聯(lián)盟辦學(xué)的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職分段培養(yǎng)課程銜接研究》的立項(xiàng)。

3改革舉措

3.1對(duì)接產(chǎn)業(yè)，開(kāi)放辦學(xué)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及社會(huì)緊缺人才需求為本，借鑒國(guó)際視野和可持續(xù)發(fā)展觀，用現(xiàn)代職業(yè)教育理念和生態(tài)教育系統(tǒng)理論，依托現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟的平臺(tái)，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合學(xué)院當(dāng)前與昆山第二中專(zhuān)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)代職教體系建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，嘗試探索和建立“多元評(píng)價(jià)、自主招生”的考試制度，以開(kāi)放式學(xué)分制為特點(diǎn)，共同探索中高職“課程有機(jī)鏈接”、“轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)”，為中、高職人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接探索出一套新的思路與做法。

3.2搭建中高職銜接課程的“綠色通道”通過(guò)整合園林行業(yè)內(nèi)企業(yè)、職業(yè)院校科研院所、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等各方力量，形成集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，搭建校企雙主體合作辦學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——“園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟”和“中高職銜接職業(yè)教育工作委員會(huì)”，會(huì)長(zhǎng)由理事企業(yè)董事長(zhǎng)（或總經(jīng)理）和園林工程學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)兼任，成員由設(shè)計(jì)院院長(zhǎng)、項(xiàng)目經(jīng)理、技能大師、專(zhuān)業(yè)名師、教壇新秀、青年骨干教師和頂崗實(shí)習(xí)班導(dǎo)師組成。教學(xué)工作委員會(huì)按月實(shí)施例會(huì)制，負(fù)責(zé)討論和制訂人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，推行年度彈性學(xué)分制模式，積極探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的緊密型合作辦學(xué)體制與機(jī)制，促進(jìn)資源集成與共享[3]。

3.3統(tǒng)一制訂課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn)是確定課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要打破傳統(tǒng)的課程大綱框架模式，應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐中的工作內(nèi)容和職業(yè)技能為核心進(jìn)行編寫(xiě)。有了課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)更加明確。為了提高課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)意義，采用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)方法，即用學(xué)生所能表現(xiàn)出的實(shí)際行為來(lái)表述課程目標(biāo)。任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和情景的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了更加靈活的選擇，采用“基本能力+專(zhuān)業(yè)能力+關(guān)鍵能力”綜合考核體系，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教材開(kāi)發(fā)是課程改革的核心成果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

4構(gòu)建“一體化”中高職銜接課程體系

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程模塊根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》，結(jié)合2012年度麥可思公司提供的“園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量深度分析報(bào)告”，借鑒當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞職業(yè)崗位（群），以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，融技能、知識(shí)與素質(zhì)為一體，結(jié)合各專(zhuān)門(mén)化方向之間具有的共同職業(yè)能力， 提煉能反映專(zhuān)業(yè)特性的技術(shù)， 以此為基礎(chǔ)構(gòu)建職業(yè)核心技術(shù)課程，并制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的素質(zhì)與能力要求，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生先學(xué)會(huì)“做”，再?gòu)摹白觥敝蓄I(lǐng)會(huì)“知”。核心課程模塊的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“三大核心能力”，對(duì)應(yīng)“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)能力”的課程建議安排在第4～5學(xué)期（中職階段），對(duì)應(yīng)“園林設(shè)計(jì)能力”的課程建議安排在第7～8學(xué)期（高職階段），對(duì)應(yīng)“園林工程施工與組織管理能力”課程建議安排在第5～6學(xué)期（中職階段）和8～9學(xué)期（高職階段）?！皥@林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)能力”重在中職培養(yǎng)，“園林設(shè)計(jì)能力”重在高職培養(yǎng)，而“園林工程施工與組織管理能力”培養(yǎng)是兩個(gè)層次的能力對(duì)接，既區(qū)別，又聯(lián)系。

4.2以能力為本位，構(gòu)建“一體化”結(jié)構(gòu)按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步深化課程改革力度，構(gòu)建中高職有機(jī)銜接課程體系——“四大平臺(tái)”，即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、職業(yè)核心技術(shù)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)拓展課平臺(tái)。按照國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定要求， 各專(zhuān)業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。為提高學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力， 并為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 有必要制訂統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)園林專(zhuān)業(yè)核心課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，形式接近于真實(shí)情境，如設(shè)計(jì)類(lèi)課程與聯(lián)盟企業(yè)合作采用“企業(yè)杯”景觀設(shè)計(jì)大賽的形式展開(kāi)，施工類(lèi)課程以企業(yè)提供真實(shí)的項(xiàng)目為載體虛擬招投標(biāo)及施工組織方案編制流程，苗木生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)類(lèi)課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地苗木移植及綠化養(yǎng)護(hù)工程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)[4]。

4.3基于中高職人才培養(yǎng)規(guī)格不同，合理分配課時(shí)量調(diào)查當(dāng)前我國(guó)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職階段設(shè)置的職業(yè)能力課程與高職相同的為多數(shù)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性明顯，這是傳統(tǒng)職業(yè)教育沒(méi)有上下打通、缺乏整體設(shè)計(jì)的不良結(jié)果。而在“3+3”分段培養(yǎng)模式下，建議課時(shí)分配：“公共基礎(chǔ)課（中職）” 約900～1 000 學(xué)時(shí)，“公共基礎(chǔ)課（高職）”約700～800 學(xué)時(shí)；“職業(yè)基礎(chǔ)課（中職）”約400～500 學(xué)時(shí)，“職業(yè)基礎(chǔ)課（高職）”約300～400學(xué)時(shí)；“職業(yè)核心技術(shù)課（中職）”約700～800 學(xué)時(shí)，“職業(yè)核心技術(shù)課（高職）”約900～1 000 學(xué)時(shí)；“專(zhuān)業(yè)拓展課（中職）”約100～200 學(xué)時(shí)，“專(zhuān)業(yè)拓展課（高職）”約200～300 學(xué)時(shí)；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為18～20周，合計(jì)約570學(xué)時(shí)。中職階段學(xué)分約150～160，高職階段學(xué)分約130～140，合計(jì)總課時(shí)控制在5 500～5 800為宜。

5結(jié)語(yǔ)

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，構(gòu)建有地域特色的中高職分段人才培養(yǎng)方案和銜接課程體系，使中高職銜接變成“直通車(chē)”，經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)與實(shí)踐，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面教育教學(xué)改革邁出了重大步伐，此舉既是高職教育同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的先例，又為我國(guó)現(xiàn)代職教體系積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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