傅潤(rùn)鋒

摘 要：中國(guó)和美國(guó)作為東西方文化的典型代表，在社會(huì)制度和傳統(tǒng)文化上存在著根本區(qū)別。從美國(guó)高校課堂獨(dú)特的教學(xué)方式中，我們有必要反思我國(guó)高校課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為應(yīng)借鑒美國(guó)高校課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，并由此做出相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞：中美高校；課堂教學(xué)；比較探究

一、 中國(guó)高校的課堂教學(xué)存在以下特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)地講解，學(xué)生思路較清晰、完整。在高校中要求教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，詳細(xì)講解每一個(gè)章節(jié)和概念。學(xué)生不用看書就可以獲得完整的課程知識(shí)體系，但這種講解方式使學(xué)生不用自己思考便對(duì)所學(xué)知識(shí)全盤地被動(dòng)接受，學(xué)生接受這些知識(shí)顯得相對(duì)輕松，容易理解，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際工作中卻難以活用，有時(shí)顯得無(wú)所適從。

（二）課堂教學(xué)規(guī)范，保證教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。我國(guó)高校以及在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)中，非常嚴(yán)格地對(duì)一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學(xué)文件，甚至對(duì)文件的格式等做出規(guī)定。其好處是規(guī)范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但同時(shí)抹殺了創(chuàng)造性的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教師適時(shí)地柔性調(diào)整課堂教學(xué)這一能動(dòng)過(guò)程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學(xué)互動(dòng)。以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，可以保證課堂教學(xué)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，但必然導(dǎo)致無(wú)視學(xué)生的個(gè)性需求，使課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”，其結(jié)果必然使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師的講授，完全放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無(wú)法形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課堂案例教學(xué)，教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)方面。在我國(guó)許多高校教師把握不好案例教學(xué)的過(guò)程，案例來(lái)源缺乏，國(guó)外案例過(guò)多，本土案例較少；案例老化，選擇不精練，缺乏典型性，有的任意割舍案例教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不能積極參與到教學(xué)中去。在我國(guó)工商管理教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型管理人才，但缺乏務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性，學(xué)校和教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，即使運(yùn)用案例教學(xué)，也是流于形式，教學(xué)理念模糊、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。

（四）課堂教學(xué)低績(jī)效，教材作用被過(guò)分強(qiáng)化。由于忽視學(xué)生的需求，從學(xué)生的知識(shí)吸收績(jī)效角度分析，課堂上大量的時(shí)間耗費(fèi)在對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生績(jī)效的活動(dòng)中。我們以為，整齊、美觀的板書是衡量一位教師教學(xué)水平的尺度。然而章節(jié)分明、條例清晰的板書雖有利于學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)，但卻占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，教材的字?jǐn)?shù)與授課時(shí)數(shù)嚴(yán)格掛鉤，但卻扼殺了教師授課的主觀能動(dòng)性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，也造成了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的過(guò)于迷信，由此阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性思考。

二、 美國(guó)高校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。在美國(guó)高校的課堂上，學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，案例分析，游戲合作等大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，而教師的講解卻變得相對(duì)次要。而作為美國(guó)的學(xué)生，有著獨(dú)立而又張揚(yáng)個(gè)性的他們對(duì)于上課發(fā)問(wèn)甚至挑戰(zhàn)老師似乎有著偏好，無(wú)論在什么樣的課堂上都可以看到學(xué)生不是地打斷老師提出問(wèn)題。以保證人人參與討論并且有機(jī)會(huì)充分發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)。由此也導(dǎo)致了美國(guó)課堂的紀(jì)律松懈，氣氛隨意，可以隨便喝可樂(lè)，可以不舉手請(qǐng)假就出教室，甚至經(jīng)常出現(xiàn)遲到，學(xué)生在課堂上吃東西等，我們認(rèn)為有違課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

（二）講解方式粗放，注重有效性課堂教學(xué)。課堂授課時(shí)間非常珍貴，為提高授課績(jī)效，學(xué)生需要在課前、課后做較多的準(zhǔn)備。教師為了提高績(jī)效，需要向?qū)W生提供講義，以減少板書時(shí)間和學(xué)生抄寫板書的時(shí)間。而在講解的內(nèi)容上，只講授那些學(xué)生疑惑的部分，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決。因此，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行解惑，而需要教師提供幫助的場(chǎng)所。由此，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生成為主角，課堂提供學(xué)生僅僅需要幫助的那部分。如果注意一下美國(guó)大學(xué)教師的講課，他們講得很快，并不細(xì)講，只是提綱攜領(lǐng)地介紹。因此，學(xué)生真的要系統(tǒng)掌握知識(shí)必須自己看書。而在課堂上主要是用于交流，組織學(xué)生理解知識(shí)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師只是協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程。

（三）課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與。在美國(guó)大學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，這有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成部分。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式除以上所述互動(dòng)、提問(wèn)等外，還有以下三種：一是課堂討論，二是課堂游戲，三是案例分析。

（四）教學(xué)過(guò)程，案例教學(xué)，教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)方面。案例教學(xué)是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，美國(guó)高校課堂的案例教學(xué)有清晰的教學(xué)理念和明確的培養(yǎng)目標(biāo)。如著名的哈佛大學(xué)MBA教育，目標(biāo)就在于培養(yǎng)立志為社會(huì)作貢獻(xiàn)的杰出的工商企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人。這就要求學(xué)生必須具備求知能力、創(chuàng)造能力和在不可預(yù)知的問(wèn)題發(fā)生時(shí)靈活處理的能力，這種能力主要是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，案例教學(xué)已成為哈佛大學(xué)MBA教育的鮮明特色和突出品牌。案例教學(xué)包括：第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)案例，第二環(huán)節(jié)，分析討論，第三環(huán)節(jié)，總結(jié)評(píng)述。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，按流程嚴(yán)格進(jìn)行。

（五）室內(nèi)風(fēng)格布置及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。在美國(guó)大學(xué)中，教室布置盡可能地滿足不同教學(xué)風(fēng)格的教師使用的需要。教室里有上網(wǎng)的接口，在一些課上，學(xué)生帶上筆記本電腦，教師的講義、大綱和課件都能直接接收。在美國(guó)，學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)很重。完成每門課教師所布置的作業(yè)往往就需要花上1天的時(shí)間，且布置作業(yè)的頻率很高。作業(yè)的完成情況會(huì)被記人成績(jī)。因此，學(xué)生要獲得“A”不容易。另外，由于有些作業(yè)的完成與否會(huì)直接影響教學(xué)。

三、美國(guó)高校課堂教學(xué)方法的借鑒

在堅(jiān)持我國(guó)高校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀方式、發(fā)揚(yáng)我國(guó)高校課堂教學(xué)方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，認(rèn)真借鑒國(guó)外大學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為非常迫切的一項(xiàng)工作。從美國(guó)高校課堂獨(dú)特的教學(xué)方式中，很有必要反思我國(guó)的高校課堂教學(xué)模式。應(yīng)借鑒美國(guó)高校課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的教學(xué)改革，中國(guó)高校課堂教學(xué)已到了必須改革的關(guān)鍵時(shí)刻。

第一，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，因此，教師上課很難歸一化和標(biāo)準(zhǔn)化，如果嚴(yán)格的規(guī)范化可能會(huì)扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。第二，將課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握不懂的知識(shí)，啟發(fā)他們創(chuàng)造新的知識(shí)。因此，學(xué)生的課堂驅(qū)動(dòng)能保證教師將全部課堂時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生所需之上。其中，師生互動(dòng)是最有效的辦法。這種互動(dòng)無(wú)論是在小班課還是大班課都同樣適用，盡管方法上有所差異。第三，創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境。提高課堂教學(xué)績(jī)效。第四，明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。案例教學(xué)要取得良好效果，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和清晰的教學(xué)理念至關(guān)重要。實(shí)施案例教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情；應(yīng)看到學(xué)生的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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