張露

【摘 要】語文教學存在重"文"輕"語"，忽視學生語言表達、交流的問題。教師刻板地追求課堂紀律，強化"一言堂"，不能很好的對學生進行口語訓練。重視學生語言表達能力的培養(yǎng)有助于提高學生駕馭語言運用文字能力，對學生今后的繼續(xù)學習、生活和工作都起著不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】語文 語言表達 培養(yǎng)

人類社會離不開交際，交際離不開語言，語言是人類進行思維和交際的重要工具。中學是語言表達能力培養(yǎng)的重要時期，心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內(nèi)核”，兩者相互依存。因此培養(yǎng)學生的表達能力是初中語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養(yǎng)學生的表達能力服務(wù)的。那么語文教學中如何提高中學生的語言表達能力呢？ 為了培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，我覺得具體做法如下：

一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達能力的基石。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫湃嗽峁昂仭保窗炎x作為學習的重要手段，確有一定的道理。在朗讀訓練中，教師可讓學生朗讀課文中的詞語，如人教版中每一單元的學習園地里的“詞語讀讀寫寫、讀讀記記”，“日積月累”。還可以讓學生朗讀課文中的優(yōu)美段落，。除此之外，更應(yīng)該向?qū)W生推薦一些引起學生興趣的課外讀物，如誦讀國學經(jīng)典《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》以及古典詩詞《草》、《長歌行》、《江雪》等等。語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結(jié)合。這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的首要環(huán)節(jié)。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的語言表達方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學生的“說” 即直接影響表達，它是培養(yǎng)學生表達能力的基石。當然，“讀”要想真正起到為表達奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導(dǎo)學生把文中蘊含的教學資源內(nèi)化成自己的知識、情感和能力。就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。

在這樣的指導(dǎo)下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。這樣的“讀”才能讓學生積累規(guī)范的語言表達方式，并將它內(nèi)化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。

二、培養(yǎng)語感，增強語言的感受欣賞能力

語感是對語言文學的敏銳感受。葉圣陶先生把它看作是語言文學的一種“正確豐富的了解力”。它是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文學的含義、情味和理解能力。我們不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語文教學上去，注意對學生的語感訓練。語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。在教學中，強調(diào)說前準備，培養(yǎng)先想后說的能力，要寫好說話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準確、豐富，語言、語調(diào)恰當，表情姿態(tài)自然大方。這種訓練可以以明確的話題或一件事，正反觀點為內(nèi)容，采用演講、辯論會、故事會，學記者采訪提問形式等。通過相應(yīng)的語感聯(lián)系，從而為更好的提高學生表達能力插上飛翔的翅膀。

三、努力營造輕松和諧的表達氛圍，激發(fā)學生的表達興趣。

其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。所以教師想切實培養(yǎng)好學生的表達能力，必須在課堂教學中創(chuàng)造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵他再發(fā)言。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，想方設(shè)法把學生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。從而增強他們的表達興趣。

四、循序漸進，培養(yǎng)學生的口語表達能力

口語表達能力的訓練不可急于求成，而應(yīng)在堅持培養(yǎng)學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓練。在初始階段，應(yīng)設(shè)置一些簡單題目去訓練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類”“獨白類”話題。允許學生在日記本上先“寫話”，有準備而說話。訓練一個階段后，可設(shè)置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓練。如設(shè)置情景對話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在有一定的基礎(chǔ)后，可設(shè)置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發(fā)揮的隨機交流能力，達到真正“表達”的目的。 在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上臺的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上臺同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。

五、嚴于律己，注重教師示范性作用

培養(yǎng)中學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的中學語文教師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們花大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準確性。同時，在指導(dǎo)學生進行語言表達過程中，應(yīng)切實加強具體性的指導(dǎo)。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。

學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學中的一項重要任務(wù)，它關(guān)系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。要把話說得好，說得巧，話出人服，言到事成，并不是一件容易的事。作為教育工作者要以滿腔熱情關(guān)愛學生，以和藹的態(tài)度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。