陳蓉

摘要：創(chuàng)造性是美術教育不可或缺的一個基本要素，因此，在學前美術教育的課堂中，教師應開展創(chuàng)新教學手段。本文從創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力三方面對高校學前美術教育的創(chuàng)造性培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：學前兒童；美術教育；創(chuàng)造性

兒童具有天真無邪的天性，表現(xiàn)在作品中也是區(qū)別于成人畫最可貴之處。然而，偏重技法的繪畫教學模式，嚴重忽略了兒童發(fā)自內心的原生態(tài)繪畫目的。面對這一現(xiàn)狀，教師應開展創(chuàng)新教學手段，啟發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，建立一種更加符合當代學前教育專業(yè)學生身心發(fā)展特點的新型美術教育優(yōu)化機制。為此，筆者初步嘗試從創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力三方面將創(chuàng)造性培養(yǎng)與學前美術教育相結合，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高。

一、創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)

美術教育最基本的核心就是審美教育，即審美理念、審美觀點的培養(yǎng)，積極樂觀的美術作品有利于培養(yǎng)學生向上的情感以及對真善美的認知體驗。因此，教師應該通過中外美術作品鑒賞來引導學生多方位開展創(chuàng)造性意識的訓練，通過分組討論、實踐、合作等形式確定創(chuàng)新目標，并以作品展示創(chuàng)新教育成果。

在課堂中，教師也可隨時捕捉學生創(chuàng)造性意識的火花，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中逐漸強化學生的創(chuàng)造性意識。以梵高的《向日葵》為例，作品以飽滿純凈的黃色調，展示了作者沸騰的熱情與活力；閃爍著熾熱的黃色是如此的華美艷麗，甚至優(yōu)雅細膩；富有動感的、旋轉不停的筆觸顯得粗厚有力。學生在欣賞時，應被這激動人心的畫面效果而震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去，此刻的向日葵不僅僅是植物，更是帶有原始沖動和熱情的生命體。教學過程中，可通過學生的自由創(chuàng)作來展示他們對欣賞的不同觀點和情感的表達。教師要引導學生細致的觀察畫面的主題、構圖、用色以及情感流露，至上而下的灌輸觀察對于培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要性這一觀點，從而讓學生掌握觀察技巧，更好的發(fā)散創(chuàng)作思維。同時，欣賞時應保持輕松愉悅的氣氛，有利于學生放松身心的去進行美術創(chuàng)造，才能把靈感和想象力發(fā)揮的淋漓盡致。教師還應該協(xié)助學生去理解感受生活中的美，讓學生的創(chuàng)新性意識能夠得到最大化的體現(xiàn)，以此升華創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應該緊緊圍繞想象力，開展豐富多彩的活動，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，繼而把他們在腦海中形成的繪畫想象充分反映在作品之中。美術作為一種情感藝術，能夠讓學生通過想象，使其性格愛好、思維方式受到潛移默化的影響。培養(yǎng)學生的想象是新時代賦予教師的歷史使命，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一次機遇，通過美術教育，促使學生將自身豐富的內心情感以想象力的加工展示出來。

在推動創(chuàng)造過程中，要不斷對學生進行發(fā)散思維的方法訓練提高其繪畫想象空間，進而提高創(chuàng)造力。隨著年齡的增長學生在兒童時代原有的童心和好奇心，已逐漸變得理性，試圖改變這種繪畫狀態(tài)就需要學生不斷開闊視野，關注自身思維的變化，保持敏銳的感受性。同樣以梵高的《向日葵》為例，在教學過程中，教師應該擯棄局限于臨摹的繪畫行為。長期以往的臨摹會固定學生的繪畫模式，阻礙想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術是視覺藝術，在進行發(fā)散思維訓練的同時，要重視形象思維能力和形象記憶能力的培養(yǎng)。學生可以運用向日葵形象、色彩、構圖、情感中任意一個方面進行拓展練習，比如提煉概括出向日葵的外形特征，并以此為藍本，運用不同的色系和畫面效果，創(chuàng)作出喜怒哀樂神態(tài)各異的向日葵，以此來提高創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)作時任何天馬行空的想象都是被允許的，這樣學生才能用敏銳、獨特的感受去引導創(chuàng)造，從而繪畫出富有新意的作品。

三、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

學前美術教育的授課方式應當由被動的、一成不變的套路向主動的、與時俱進的方向轉變，這才是引導學生開發(fā)創(chuàng)造性能力的前提。

（一）運用多種課堂形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力

學生將對客觀世界的感受和認知以繪畫形式表現(xiàn)出來，并能賦予情感色彩，這也使得學前美術教育成為一門易于培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的學科。由于繪畫創(chuàng)作能夠真實的反映學生的欣賞能力、想象力和創(chuàng)造力，因此，通過多種課堂組織形式的改革，能夠培養(yǎng)學生對事物獨一無二的思維能力。[1]具體而言，教師要為學生提供不拘一格的工具、材料以及多種形象表現(xiàn)方法，通過多種途徑獲取大量的學習資源，使學生們對周圍的事物進行全新的審視。例如，將與畫家、藝術有關的中外佳片引入課堂，用圖文并茂、栩栩如生的敘述方式，使學生深刻了解這些藝術家的創(chuàng)作動機與表現(xiàn)內容。除此之外，也可以用美術館、博物館、各類藝術展覽節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的教學形式，使學生身臨其境地感知藝術形式的多樣化以及博大精深，成為欣賞的主體和中心，主動參與美術活動，進而更好地拓寬視野。

（二）加強美術實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力

結合學前美術教育專業(yè)學生普遍缺乏創(chuàng)新意識的這種局面，筆者認為，通過帶領學生欣賞、剖析經(jīng)典作品來深刻把握創(chuàng)新力和想象力的概念，這也不失為一種新興的美術創(chuàng)作教學手法。具體而言，教師應以新奇事物激發(fā)學生在實踐中獲得創(chuàng)新，有條件的學?？梢詫⒂螒蚧榫橙谌虢虒W之中。如創(chuàng)建寫生實踐基地或實踐環(huán)境場所，也可以將教學基地從室內轉到室外，提高學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力。實踐過程中，教師要鼓勵學生充分接觸各種繪畫材料，[2]即運用各種制作技法完成創(chuàng)作作品，發(fā)現(xiàn)生活中各種為美創(chuàng)造的物質條件，并進行創(chuàng)新意識良性引導，使學生作品創(chuàng)新成分不斷增強，并針對學生的個性化教學，有意識、有規(guī)律地放任學生自由創(chuàng)作，完全釋放學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。同時，為學生構建開放的學習環(huán)境，在實踐活動中建立新型的師生關系，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，獲得親身參與的良好體驗。

四、結語

學前美術教育正在朝著多元化的方向發(fā)展，教師更應該不斷提高創(chuàng)造能力，通過獨特的教學方式，在生活中、學習中發(fā)現(xiàn)美，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，以此提升教學效果。

【參考文獻】

[1]郭劍鑫.高校學前美術教育的幾點思考[J].北方文學，2012（05）：201

[2]朱冬青.試論高校美術教育創(chuàng)新[J].濟寧學院學報，2009（04）：99