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【摘 要】幼兒園音樂教育作為幼兒教育中的重要組成部分，己經(jīng)逐漸為人們所重視。我國(guó)當(dāng)前的幼兒園音樂教育中仍存在一些不完善之處，針對(duì)這些問題本文提出了一系列加強(qiáng)我國(guó)幼兒園音樂教育的建議，以便更有利于我國(guó)幼兒園音樂教育走出中國(guó)特色之路。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育 教育管理

1幼兒園音樂教育的內(nèi)容

幼兒園的音樂教育活動(dòng)，是指音樂教師根據(jù)幼兒音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)有目的、有計(jì)劃地利用幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的過程。它是實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育目標(biāo)的具體手段，是幼兒園教育活動(dòng)的系統(tǒng)之一，又是可獨(dú)立活動(dòng)的領(lǐng)域，自然地融合在幼兒園的整體教育活動(dòng)中。教師所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的條件，就是對(duì)幼兒實(shí)施的音樂教育必須符合幼兒特殊的心理特點(diǎn)。教學(xué)要求的高低、內(nèi)容的繁簡(jiǎn)、難易適當(dāng)，應(yīng)該是幼兒作出一定的努力就能達(dá)到，而不能過高或過低。教學(xué)要求應(yīng)具體、明確。有時(shí)雖高低難易合適，但提得很籠統(tǒng)、很抽象，也不利于幼兒音樂教育的發(fā)展。

2如何加強(qiáng)我國(guó)幼兒園音樂教育管理

2.1.1提高幼兒音樂教師的音樂修養(yǎng)

新時(shí)期音樂教師最根本的轉(zhuǎn)變，就是從單一的音樂知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者。音樂教育不能將音樂課簡(jiǎn)單地當(dāng)成傳授音樂知識(shí)技能的課，而是要將音樂深入到學(xué)生的內(nèi)心，通過音樂和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，讓孩子們學(xué)會(huì)去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。教育應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的想法、個(gè)性和獨(dú)特創(chuàng)造，幼兒音樂教育也是如此，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造精神，分享他們創(chuàng)造的快樂，為他們提供自由表演的機(jī)會(huì)，并給予正確的指導(dǎo)。首先，幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的一音樂技能，比如準(zhǔn)確的節(jié)奏、節(jié)拍觀念，敏銳的聽覺能力，明確而優(yōu)美的音樂表達(dá)能力，包括歌唱、鋼琴等樂器演奏的技能，音樂舞蹈的表演技能，鑒賞、分析音樂作品的基本能力。對(duì)音樂要素的感知，兒童的聲音訓(xùn)練，讀譜能力的培養(yǎng)，音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，音樂中協(xié)作能力的培養(yǎng)。其次，幼兒園音樂教師還要具備專業(yè)和豐富的音樂理論知識(shí)，包括對(duì)世界各民族藝術(shù)的多元文化的知識(shí)，了解世界多元音樂的文化背景，并將其融合在新的教學(xué)思想和教學(xué)方法中。要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，不斷提高教能力。再次，音樂教師必須有生動(dòng)、靈活、鮮明的表述能力，藝術(shù)感染力和創(chuàng)造力

2.2使幼兒音樂教師應(yīng)擁有健康的心理及專業(yè)的幼教理論知識(shí)

近年來，幼兒教師的心理健康問題己經(jīng)受到了空前的重視，體現(xiàn)了/以人為本0的教育觀念已不斷地深入，心理健康己經(jīng)和身體健康處于同一重要地位。幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。幼兒教師也必須熱愛自己的職業(yè)，有自信，在快樂中教學(xué)，才一能引導(dǎo)幼兒擁有健康快樂的心理。同時(shí)，幼兒教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。幼兒音樂教師還應(yīng)該具有關(guān)于幼兒心理學(xué)和幼兒音樂教育學(xué)的理論修養(yǎng)以及豐富的幼兒音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3幼兒音樂教師應(yīng)具有對(duì)幼兒的關(guān)愛之心

學(xué)前教育中極其重要的一個(gè)問題，就是處理好愛與教的關(guān)系。人民教育家陶行知先生指出：小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，刁一能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折。0這里所說，.，自理的營(yíng)養(yǎng)0，首先是教師對(duì)孩子的關(guān)愛，還有知識(shí)與能力，關(guān)愛會(huì)給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴

2.4加強(qiáng)幼兒園音樂教育課程的管理

管理是指在組織中，有關(guān)人員對(duì)各種資源進(jìn)行適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、組織和安排，以完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)。教育管理本身不是一種目的，而是一種手段，其目的是為了保障全體公民受教育的權(quán)力，并為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理念，促進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。教育管理則是人們?cè)诮逃I(lǐng)域所從事的管理活動(dòng)。?因此，教育管理與一般的管理具有差別，不能一概而論。幼兒園音樂教育課程的管理則更具有特殊性。首先音樂教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展受多方面的影響，因此，幼兒音樂教育管理常常會(huì)涉及到道德及價(jià)值觀方面的問題。對(duì)于音樂教育工作的結(jié)果，也比較難以衡量。要求所有的其它課程的幼兒園教師、工作人員都要有音樂教育的觀念，把音樂教育與自己的課程、本職工作結(jié)合起來。要求一音樂教師要有全局的觀念，不僅是管好自己的音樂課，而且要關(guān)心幼兒全面發(fā)展的能力。

2.5加強(qiáng)幼兒園音樂教育環(huán)境資源的管理

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)建和利用，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。著名幼兒教育家陳鶴琴也說過：教育上的環(huán)境，在教育的過程中起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的，因?yàn)閻勰７率怯變旱奶煨裕^近墨者黑，近朱者赤，四周的環(huán)境對(duì)于幼兒也是一種教育。幼兒園物質(zhì)環(huán)境要安排得安全、舒適、衛(wèi)生，應(yīng)該做到綠化、美化、兒童化、教育化?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教育已逐漸打破了僅僅口耳相授的傳統(tǒng)，攝像機(jī)、投影儀、幻燈、多媒體、電子玩具等設(shè)備使用打破了時(shí)間、空間的限制，也為幼兒教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，使幼兒能夠更加直接、形象、生動(dòng)活潑地接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)幼兒教育已越來越受到重視，幼兒園的數(shù)量與在園幼兒人數(shù)也在逐年增加。幼兒教育乃人生教育之起點(diǎn)，其重要性不言而喻。幼兒音樂教育作為幼兒藝術(shù)教育中的一個(gè)重要分支，也越來越有分量。幼兒園音樂教育不同于一般的教育，也不同于幼兒園其它的課程。它是一種以美育為主的素質(zhì)教育，具有啟蒙性和綜合性；在幼兒階段進(jìn)行音樂教育，對(duì)人的一生都有影響。但就目前情況而言，我國(guó)對(duì)于幼兒音樂教育的專業(yè)研究還很不夠，雖然早年

如蔡元培、陶行知、陳鶴琴等大教育家們都對(duì)幼兒音樂教育提出過精辟的見解，但還未引起社會(huì)足夠的重視，其理論的發(fā)展也較為遲緩、曲折。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蓉.《幼兒園教育》海風(fēng)出版社，2006年版

[2]陳漢才.《中國(guó)古代幼兒教育史》，廣東高等教育出版社，1999年版