葉丹荷

摘 要：戲劇受人歡迎，其最重要的原因在于“戲劇沖突”。教師在課堂教學中可以有意識地去利用、去挖掘甚至去營造各種矛盾沖突，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們積極的思維，使教學目標的達成落實到矛盾的解決過程中，以此來提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學；矛盾沖突；營造藝術

一、我們的課堂現(xiàn)狀

作為一線教師，每天進出課堂，聽了各種教學研討課、反思常態(tài)課，很少有公開課上那種激情四溢的場景，更鮮少看到“小手直舉，小臉通紅，小眼放光”的熱烈場面，有的只是少部分活躍分子的個人表演，大部分的學生處于被動接受的狀態(tài)……

回想日常生活中的影視作品、小說、戲劇，受觀眾熱烈追捧的原因，往往是創(chuàng)作者善于抓住觀賞者、讀者的心理，制造出一個又一個的矛盾沖突，使情節(jié)越發(fā)曲折離奇，吸引視線，使人物更加深入人心，牽動心弦。

教學是一門藝術，藝術是相通的。因此，筆者嘗試著將“矛盾沖突”引進課堂，實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的學習形式能夠很快調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習和交流的欲望，以此來提高課堂教學的有效性。

二、解讀矛盾沖突

何謂“矛盾”？馬克思主義認為任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體而存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。而心理學上對“沖突”的定義是：兩個或兩個以上相互對立的需要同時存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)。有內(nèi)部需要與外部限制的沖突、外部需要之間的沖突和內(nèi)部需要之間的沖突等。

教育心理學上認為激發(fā)學習動機的一個行之有效的方法是將學習者置于一個矛盾沖突的情境中，當學習者發(fā)現(xiàn)不能簡單地利用已有的知識習慣的方法去解決問題時，就會產(chǎn)生一種教學內(nèi)容和求知心理之間的“認知不協(xié)調(diào)”，也即沖突。這種“不協(xié)調(diào)”會使學習者感到不舒適和緊張，并力求減緩或消除不舒適和緊張，這就激發(fā)起了學習者思維的積極性和求知的需求，使學習者進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。在這個過程中，最容易激發(fā)學習者的求知欲，獲得理想的教學效果。

三、營造矛盾沖突對于學生數(shù)學學習的意義

營造矛盾沖突，有助于觸發(fā)學生情緒的興奮點。古人說得好：“魚不激不躍，人不激不奮?！睜I造矛盾沖突，就是想對學生的思想輔以巧妙的刺激，讓學生產(chǎn)生的思維處于亢奮狀態(tài)，進而使學生維持積極的學習狀態(tài)。

營造矛盾沖突，有利于刺激學生情感的需要點。兒童喜歡“打破沙鍋問到底”，尤其是對自己陌生的、不明確的或者有矛盾的地方，更是如此。從學生強烈的好奇心理入手，抓住矛盾沖突來設計教學問題，就能挑起學生的情感需求，調(diào)動學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而使學生在高漲的情緒下學習新知識。

營造矛盾沖突，有利于激活學生的原認知。建構(gòu)主義認為學習是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程，是建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。營造矛盾沖突，可以激活學生的原認知，并以此作為新知識的生長點，使學生在解決矛盾沖突的過程中對原有的知識經(jīng)驗進行調(diào)整和改造，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。

四、怎樣營造有價值的矛盾沖突

（1）充分利用學生因素，凸顯矛盾沖突。①利用學生個體因素，凸顯矛盾沖突。建構(gòu)主義認為個體的學習是雙向建構(gòu)的過程。學習不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經(jīng)驗作為同化新知識的固著點，而且也要關注到與當前知識不一致的已有經(jīng)驗，看到新舊知識之間的沖突，并設法通過調(diào)整來解決這些沖突，有時甚至需要改變原有的錯誤觀念。學生原來的知識經(jīng)驗，會由于新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，課堂教學要善于激活學生的已有知識經(jīng)驗，激發(fā)其需要，營造矛盾沖突，設法讓學生解決矛盾沖突，到事半功倍的教學效果。②利用學生群體因素，凸顯矛盾沖突。不同的人有不同的想法。在教學中，不同的學生由于認知水平不同、感性經(jīng)驗不同、思維方式不同、解決問題的策略不同，往往會有意見相左的時候，而正是不同觀點之間的沖突，激起了學生強烈的參與欲望。數(shù)學課堂教學，應當巧妙激化這些矛盾沖突，點燃學生思維差異的火花，引發(fā)學生自主地交流辯駁，讓學生在爭辯中提升認識。

（2）深入研讀教材，制造矛盾沖突。①尋找數(shù)學知識間的沖突點。在我們的小學數(shù)學教材中，多與少、已知與未知、有限與無限、直與曲、擴大與縮小、整體與部分等，都存在很多看似矛盾卻又高度一致的地方，恰當運用，巧妙地設計矛盾沖突，不僅能起到牽一發(fā)而動全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學生的學習激情。②把握操作方法中的沖突點。教材中有許多地方要求動手操作，需要教師的點撥指引，需要教師挑起矛盾沖突，促進學生思維的深度。學生之所以被打動，關鍵是教師創(chuàng)設了一個小小的矛盾沖突，讓學生以自己探究之情去操作，以操作活動去體悟數(shù)學思考，從而使操作方法有了情感，使數(shù)學知識更加豐滿。③挖掘數(shù)學思想方法的沖突點。矛盾的雙方相互依存、相互聯(lián)系，并且在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。無論是進行四則運算或解答應用題，都是要解決未知與已知的矛盾，促成未知向已知轉(zhuǎn)化。

（3）捕捉課堂生成，激活矛盾沖突。教學預設與課堂教學之間總是存在著差異，課堂中常常出現(xiàn)我們預設不到和意料之外的現(xiàn)象或?qū)W生的質(zhì)疑等各種別樣的生成，這些生成中不乏智慧的火花、獨特的見解。教者應機智地捕捉住有價值的課堂生成，巧妙地激活矛盾沖突，讓課堂教學向深處推進。

日與月，冬與夏，正與反，陰與陽……自然界的矛盾統(tǒng)一構(gòu)筑了一個多彩的世界。有“矛盾沖突”的數(shù)學課堂才有創(chuàng)新，教師的職責絕不是將明白曉暢的知識傳授給學生，而應該調(diào)動學生的主體性，讓學生置身于“矛盾”的課堂里，引發(fā)學生的思維沖突，讓學生的思維在矛盾沖突中由幼稚走向成熟、由淺薄走向深刻，并使他們在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。

參考文獻：

[1]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2]翁光明.關于智慧課堂的斷想[J].江蘇教育研究，2008（1）.

（浙江省溫州市樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學）