張思雯　孫瑄

摘要： 葡萄牙語和英語同為印歐語系，存在很多相似性。葡萄牙語在幾個世紀以前就與漢語有過接觸，而當前英語作為在中國的第二語言，學生從小學就開始接觸。本文通過分析兩種語言的異同，比較分析兩種語言的教學方法，從而幫助中國學生更好地學習葡萄牙語。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語；英語；教學方法

一、引言

盡管英語在我國的普及程度已經(jīng)很高了，但是最早中英間的交流是借助葡萄牙語作為中介的。葡萄牙人占據(jù)澳門后，葡萄牙語進入我國，并與當?shù)氐臐h語融合，形成了洋涇濱葡萄牙語。直到1637年，John Weddell率船隊抵達中國，中英開始廣泛接觸。而當時中英人們的貿(mào)易往來需要通過葡萄牙人翻譯或者是當?shù)厝藗冋莆盏难鬀転I葡萄牙語作為中介語言。葡萄牙人到達中國后一直都居住在澳門，并沒有像英國人一樣，向中國其他地方深入，因此，葡萄牙語在中國的使用范圍不大，而英語隨著其殖民思想的深入及大英帝國思想的實施，在中國乃至世界范圍內(nèi)推廣使用。時至今日，英語也是全世界使用范圍最廣的語言。

葡萄牙語是繼英語和西班牙語之后世界上使用最廣泛的語種之一，在我國一些大學內(nèi)作為一種小語種開設(shè)。隨著世界杯的火爆及巴西作為金磚五國之一，與中國的貿(mào)易往來的加深及擴展，掀起了一股葡萄牙語的學習熱潮。對于中國學生，葡萄牙基礎(chǔ)語言曾經(jīng)作為中英間交流的中間語言，在幾個世紀之后的今天，我們同樣也可以將英語作為葡萄牙語言學習的一個中間語言。通過分析同為印歐語系的葡萄牙語和英語間的異同，比較分析兩種語言的教學方法，幫助中國學生更好地學習葡萄牙語。

二、葡萄牙語與英語兩種語言的比較分析

葡萄牙語是羅曼語族的一種語言，與英語同屬于拉丁語系，在全世界有超過2億的人口使用，在世界流行語種中排名第6位。目前在我國高校開設(shè)這一語言的并不多。但是隨著我國同世界各國經(jīng)濟、文化交往的逐步擴大、深化，同葡萄牙語國家人民的交往也越來越密切，葡萄牙語的學習人群也在逐漸增加。我國高校的大學生有一定的英語基礎(chǔ)，在接觸葡萄牙語時，會發(fā)現(xiàn)兩種語言有很多相似的地方。通過對兩種語言的比較分析，將有助于葡萄牙語的學習。

（一）葡萄牙語與英語的相似性

葡萄牙語和英語同屬于拉丁語系，均是由字母組成的，很多單詞的拼寫也相同或相似，在發(fā)音的音位、音段上也有很多相同之處，在語法構(gòu)成上，時態(tài)、語態(tài)上，都可以找到同源。這些相同的地方，都可以作為學習葡萄牙語認知結(jié)構(gòu)中的圖式、支架，幫助學習者更快地進入學習狀態(tài)。

（二）葡萄牙語與英語的差異

盡管葡萄牙語和英語同為拉丁語系，有許多的詞匯在拼寫上是完全一致的，但和英語相比，葡萄牙語中更多的是“異形詞”，單詞音變繁瑣、時態(tài)復雜、動詞變位復雜，不僅有時態(tài)、句式的變化還有人稱的變化。在發(fā)音上，葡萄牙語發(fā)音方式更為獨特、復雜，不過單詞的拼讀規(guī)則還是比較強的。葡萄牙語有兩個特點，一個是名詞和用于修飾名詞的形容詞在陰陽性和單復數(shù)上要統(tǒng)一；另一個是不同的主語人稱對應(yīng)不同的動詞變位形式。

三、葡萄牙語與英語教學方法的比較分析

（一）小班制授課的靈活性

葡萄牙語和英語同屬于語言教學，又同屬于拉丁語系，在教學方法上有很多相通之處，我國多年積累下來的、效果較好的、成功的英語教學方法可以借鑒到葡萄牙語的教學中。但葡萄牙語由于在我國普及率還不高，很多高校并沒有開設(shè)此門課程，即使在已開設(shè)葡萄牙語的高校中，選修此門課程的人數(shù)也較少，這相對于已經(jīng)比較成熟的英語大班式的授課模式而言，葡萄牙語的小班教學模式的優(yōu)勢得以凸顯。在葡萄牙語課堂上，一個老師可能會面對較少的學生，這樣教師在課上就有更加充足的時間糾正和引導學生的發(fā)音。同時也可以引入更加靈活的授課方式，讓學生與教師間的互動更加頻繁。教師也可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，調(diào)整自身的角色，將自己作為共同交流的一員，給予學生更多開口說的機會，以便總結(jié)學生的發(fā)音，及時糾正學生發(fā)音中存在的問題，真正實現(xiàn)語言教學的目標——交流。

（二）圖示法

英語在我國學校的教學中越來越低齡化，有的小孩甚至在幼兒園就開始接觸英語，兒童在剛開始接觸英語時，多是靠模仿學習英語。而葡萄牙語的學習一般都是已步入高校大門大學生，他們的接受能力更強，并且也有一定的外語學習基礎(chǔ)。在開始接觸一種全新的語言時，更多的將是認知規(guī)律的掌握。因此，在葡萄牙語的發(fā)音教學中，可以結(jié)合圖式，將音素的發(fā)音圖式展示給學生，并通過圖式上發(fā)音部位的展示，讓學生掌握葡萄牙語語素的發(fā)音技巧，使學習者的發(fā)音更加純正、更加地道，真正做到用葡萄牙語溝通的教學目標。

（三）演示法

葡萄牙語同英語同為語言的學習，都離不開演示法的教學。教師的演示將有助于學生對語音的學習。學生可以通過教師的發(fā)音演示，來了解不同部分發(fā)出的氣流的強弱變化。比如教師在發(fā)音演示時，可以在嘴前放一張薄紙，讓學生通過觀察發(fā)音時紙張是否顫抖來感受送氣與否。

（四）對比法

針對葡萄牙語學習的群體多為已經(jīng)具有理性思維的大學生，可以借助大學生已經(jīng)掌握的外語學習方法來進行葡萄牙語的學習。大學生對英語的學習已經(jīng)有近十年的經(jīng)歷，這樣在課堂上教師在教授葡萄牙語時，可以借助英語音素、詞匯、語法等來對比講授葡萄牙語言。通過對比方法的學習，不僅可以讓學習者更快地掌握葡萄牙語的發(fā)音、詞匯及語法，還可以讓學習者更準確的掌握這門語言。

（五）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)

英語由于其使用的廣泛性，英語學習的視聽資料較為容易獲得。而在國內(nèi)，由于葡萄牙語屬于小語種，有關(guān)葡萄牙語學習的試聽資料的獲得就不像英語資料那么方便。多虧了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，拓展了學生獲取資源的方式。學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到葡萄牙語國家、地區(qū)的新聞、實事，了解他們的國情、民俗及風土人情，以便更好地掌握葡萄牙語的來源及構(gòu)成。

此外，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂教學的手段。教師可以通過PPT上的圖片展示葡萄牙語國家的生活情況，可以給學生提供一些對話情景，讓學生根據(jù)畫面展示的內(nèi)容再現(xiàn)原景，培養(yǎng)了學生現(xiàn)場應(yīng)變的能力。同時教師還可以在課件中鏈接與教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻短片等教學素材，讓學生真正做到視、聽、讀、寫四位一體，調(diào)動多種感官學習語言。

多媒體技術(shù)可以說改變了傳統(tǒng)語言學習“以教師為中心”的模式，為真正實現(xiàn)“以學生為中心”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)造交互式課堂的學習環(huán)境提供條件。當前我國英語學習中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)較為成熟，多數(shù)學校都設(shè)有語音室、微格實驗室。這些同樣適用于葡萄牙語語言的學習，教師只有采用豐富多樣的教學手段，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣及學習的主動性、積極性。

四、總結(jié)

葡萄牙語和英語同屬于印歐語種，并都來源于拉丁語系，兩種語言既有很多相似、相同之處，又具有很多本民族語言所特有的、不同的地方。當學習者已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)的情況下，通過對比兩種語言的異同，將更有利用學習者學習葡萄牙語。希望能夠有助于葡萄牙語的學習者更好地掌握這門語言，提高葡萄牙語的溝通技巧和言語能力，能夠更快地將學習的語言用于工作中。

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■ 編輯∕岳 鳳