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        多模態(tài)大學(xué)英語課堂的建構(gòu)

        2014-04-29 00:44:03楊俊航
        關(guān)鍵詞:調(diào)動(dòng)英語課堂話語

        楊俊航

        摘要: 來源于系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué),并日益顯示出其對(duì)于外語教育的意義。本文從多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語課堂的意義、教師課堂話語的多模態(tài)化、多模態(tài)話語形式的選擇運(yùn)用三個(gè)方面論述了構(gòu)筑大學(xué)英語課堂的理論基礎(chǔ)和方式方法,力求通過這種分析嘗試,總結(jié)大學(xué)英語課堂多模態(tài)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)多模態(tài)理論更好地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂。

        關(guān)鍵詞:多模態(tài);大學(xué)英語

        一、 多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語課堂的意義分析

        多模態(tài)話語對(duì)于英語教學(xué)的特殊意義,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

        1.模擬真實(shí)語境

        “語言是在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的”[1 ]因此,能夠構(gòu)筑一個(gè)接近真實(shí)的交際環(huán)境對(duì)這一目標(biāo)具有十分重要的意義,傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式則缺乏這種能力。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展則為在大學(xué)英語課堂上構(gòu)筑一個(gè)真實(shí)的語境提供了條件。它可以依靠PPT、多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資料,構(gòu)筑一個(gè)適合課堂英語學(xué)習(xí)的擬真語言環(huán)境,從 而讓學(xué)生了解語言在真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境中的應(yīng)用,并了解語言所表達(dá)意義的背景信息,使學(xué)生能夠克服日常生活中的習(xí)慣語言環(huán)境,去理解和接受不同的社會(huì)背景下的全新語言。讓學(xué)生能夠直觀地面對(duì)母語與外語的文化差異,并理解和接受這種差異,從而切實(shí)提高在真實(shí)環(huán)境下的外語交際能力。

        2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

        被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)很難有效提高學(xué)生的英語成績,單純的被動(dòng)壓迫式的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全不適應(yīng)已經(jīng)處于大學(xué)階段的學(xué)生。但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性,多模態(tài)大學(xué)英語課堂為此提供了一個(gè)有效的途徑。它可以通過特殊的顏色和圖形形式以及特殊的聲音和重讀等來進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào);可以通過有趣的PPT、美麗的畫面和優(yōu)美的聲音來吸引學(xué)生的注意力;可以通情境模擬和互動(dòng),來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);并且可以通過引導(dǎo)學(xué)生去尋找和獲取學(xué)習(xí)資料而將學(xué)習(xí)拓展到課堂以外,促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        3.幫助理解原意

        無論是何種模態(tài)的話語,其作用都是為了表意,選擇多模態(tài),無疑是因?yàn)槎嗄B(tài)之間可以相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào),有助于強(qiáng)化對(duì)意義的理解。語言的真實(shí)性“依賴于語言產(chǎn)出者的意圖和語言接受者的解釋的一致性” [2 ],在外語教學(xué)中,如何讓學(xué)生能夠切實(shí)理解外語詞匯、句子的原意是重中之重。多模態(tài)大學(xué)英語課堂,可以通過語言以外的其他模態(tài)形式,來強(qiáng)化語言所表達(dá)的信息,并通過多種模態(tài)的協(xié)調(diào)運(yùn)用,模擬語言在社會(huì)交際中的實(shí)際應(yīng)用,幫助理解語言在社會(huì)交際中的實(shí)際意義,還可以通過形象的表達(dá),如圖像、視頻動(dòng)作等,來表達(dá)出語言自身無法充分解釋的含義,使學(xué)生能夠較為輕松的理解語言的原意。

        二、 教師課堂話語的多模態(tài)化

        1.手勢(shì)

        Norris將手勢(shì)劃分為四種類型:擬物 (icon gesture)、暗喻(metaphor gesture)、指示(deictic gesture)和節(jié)奏(beat gesture)。不同的手勢(shì)通過對(duì)語言所要傳遞信息的模仿,對(duì)語言所表達(dá)的抽象概念的形象化表達(dá),指示方向或事物以及節(jié)奏節(jié)拍似的揮舞,對(duì)語言起著補(bǔ)充、明確、加強(qiáng)等作用。這種動(dòng)作與語言的配合可以使所表達(dá)的語言含義得到形象的具化或?qū)λv授內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)化,還可以通過節(jié)奏化的揮舞與聲音的配合,吸引學(xué)生的注意力,加深理解,強(qiáng)化記憶,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        2.行動(dòng)

        這里的行動(dòng)指的是教師在教室的站立和行走。站立姿勢(shì)往往表達(dá)出教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。正如心理學(xué)家研究表明,當(dāng)兩個(gè)人相對(duì)站立時(shí),腳的方向和身體的姿態(tài)往往反映了一個(gè)人的交往態(tài)度,腳尖向著對(duì)方,身體同時(shí)向?qū)Ψ角皟A,表明了一種親近對(duì)方的態(tài)度,反之則反映了抗拒與對(duì)方交往的心理意向。教師在教室的行走,也是教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的反應(yīng),在講臺(tái)上,多為面對(duì)所有同學(xué)的講授,走到過道,表達(dá)了教師與學(xué)生拉近距離,直接交流的意向,而走到某位同學(xué)的身邊,則表達(dá)了與這位同學(xué)單獨(dú)交流的意向。

        3.表情

        表情主要指頭面部動(dòng)作,包括微笑、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、嘟嘴、聳肩、冷臉等等,其中不難看出,微笑、點(diǎn)頭表達(dá)了積極、肯定的態(tài)度,搖頭、皺眉、冷臉,表達(dá)了否定的態(tài)度,而嘟嘴、聳肩則往往表達(dá)了嘲諷的意味。這些表情傳達(dá)了支持、反對(duì)、贊許、質(zhì)疑等不同的情感狀態(tài),直接影響著教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。微笑教學(xué)已經(jīng)得到了眾多的研究結(jié)果支持,因?yàn)樗憩F(xiàn)出教師和藹可親的態(tài)度,使學(xué)生也能以輕松、開放的心態(tài)去接受教師所傳授的知識(shí)。

        三、 多模態(tài)話語形式的選擇運(yùn)用

        在多模態(tài)大學(xué)英語課堂中,話語、手勢(shì)、行動(dòng)、表情、圖形、聲音、視頻等等模態(tài)共同作用,“所有的模態(tài)及各種模態(tài)間的互動(dòng)均具有表達(dá)意義的潛勢(shì),都對(duì)意義的創(chuàng)建起到作用” [3 ],那么,如何選擇運(yùn)用這些不同的模態(tài)資源,以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo),這是多模態(tài)大學(xué)英語課堂建構(gòu)的主要問題。

        1.選擇依據(jù)

        選擇不同的模態(tài),其主要目的就是通過調(diào)動(dòng)各種不同模態(tài)資源,營造較為逼真的社會(huì)交際語境,營造輕松和諧的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對(duì)英語語篇的理解,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此,在選擇模態(tài)時(shí),主要考慮三方面內(nèi)容:一是教學(xué)所涉及的內(nèi)容范圍,也就是課堂上要講的是什么;二是要考慮教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生的實(shí)際情況,諸如學(xué)生的能力水平、文化專業(yè)背景等,以便選擇更適合學(xué)生的模態(tài)形式;三是要考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件,比如教室的大小,教室內(nèi)的各種設(shè)備條件等。通過這些來選擇適應(yīng)課堂教學(xué)的模態(tài)形式。

        2.多媒體的選擇引入

        多媒體教學(xué)資源包含了圖像、聲音、動(dòng)畫、表格、音樂等形式,可以整合提供聽力、口語、閱讀等多種教學(xué)模式,內(nèi)容豐富,形式多樣,表現(xiàn)生動(dòng),可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,但這種形式也是一把雙刃劍,應(yīng)用得不好,反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶,“導(dǎo)致瞬間熱鬧而事后空空之感” [4 ]。因此在應(yīng)用多媒體資源時(shí),必須要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要控制好多媒體資源所占用的時(shí)間比例,要注意多媒體資源與教學(xué)目的的相關(guān)性,要在運(yùn)用多媒體資源的同時(shí),加強(qiáng)教師自身話語、手勢(shì)、表情、聲調(diào)對(duì)學(xué)生的影響,使多媒體資源真正有效地運(yùn)用于大學(xué)應(yīng)有多模態(tài)課堂。

        3.不同模態(tài)的組合運(yùn)用

        相比多模態(tài)話語來講,單一模態(tài)的表達(dá)更為簡單。所以,如果運(yùn)用單一模態(tài)可以充分地實(shí)現(xiàn)交際的目的,就沒有必要調(diào)動(dòng)更多的模態(tài)資源。在英語課堂上調(diào)動(dòng)各種模態(tài)資源主要要注意以下幾個(gè)方面的配合運(yùn)用:一是在一種模態(tài)無法完整表達(dá)含義的時(shí)候,調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)資源來進(jìn)行配合,如通過形象化的圖形來進(jìn)一步明確語詞的含義;二是通過調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)形式來突出和強(qiáng)化表意,如口語中的重讀,文字篇章中的不同色彩表示;三是通過調(diào)動(dòng)不同的模態(tài)形式來激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如幽默的動(dòng)畫,有節(jié)奏感的語調(diào)等;四是營造良好的交流氛圍,如教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)參與,表情、姿態(tài)的輔助表達(dá)等;五是通過調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)來加深理解,如對(duì)于特定的文化符號(hào)語言,單純的講解很難取得良好的效果,于是采取一些故事性的事例,甚至視頻來形象化地表達(dá),往往會(huì)起到事半功倍的作用。

        總之,多模態(tài)大學(xué)英語課堂可以克服語言文化障礙,加深學(xué)生對(duì)語篇的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著突出的促進(jìn)作用。作為教師,在這其中起著無可替代的主導(dǎo)作用,“一位優(yōu)秀的教師不僅僅是一位語言使用的高手,更是一個(gè)多模態(tài)交際的高手” [5 ],掌握相關(guān)理論,將其應(yīng)用于大學(xué)英語多模態(tài)的課堂實(shí)踐,這是新時(shí)期大學(xué)英語教師的必修課。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張德祿.韓禮德功能語言教學(xué)思想探索[J].外語教學(xué),2004,(5).

        [2]張德祿,苗興偉,李學(xué)寧.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:161.

        [3]李戰(zhàn)子,陸丹云.多模態(tài)符號(hào)學(xué):理論基礎(chǔ),研究途徑與發(fā)展前景[J].外語研究,2012,(2).

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