張卓

摘 要： 在提倡素質(zhì)教育的大背景下，各科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化，根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加偏向主體性教學(xué)。為加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都做出了較大改變。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，探索分析主體性教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主體性教學(xué) 策略分析

小學(xué)是人們正式接受教育的第一個(gè)階段，無(wú)論是對(duì)以后的上學(xué)階段，還是對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，小學(xué)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，有效合適的小學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生好學(xué)心理。為響應(yīng)國(guó)家新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多采用主體性教學(xué)法，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就體現(xiàn)在“主體性”這三個(gè)字上，重視學(xué)生主體性的發(fā)展，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是發(fā)展創(chuàng)新的一大進(jìn)步。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)模式的分析，主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

一、主體性教學(xué)的主要內(nèi)容

主體性教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮受教育者的主體性。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)，就是要求老師在教學(xué)過(guò)程中，摒除傳統(tǒng)教育的弊端，老師的作用不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是主體性教學(xué)的精髓所在。主體性教學(xué)中，老師的作用更像是一名引路者，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以老師說(shuō)的為主，而是讓學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這才是真正長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí)之道。

二、主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)所有課程中最基本的一門(mén)學(xué)科，相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他各科，也是最簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科，但也是最重要的一門(mén)課程，只有打下小學(xué)語(yǔ)文的良好基礎(chǔ)，才能在以后的各科學(xué)習(xí)中游刃有余。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的階段，讓他們安安靜靜地在教室學(xué)習(xí)，本就不是一件簡(jiǎn)單的事，主體性教學(xué)就可以很好地解決這一問(wèn)題。主體性教學(xué)把師生完全融合在一起，師生互動(dòng)是這種模式的最大優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文老師在這種模式下，需要學(xué)會(huì)“走下講臺(tái)”，不要一直在講臺(tái)上講講寫(xiě)寫(xiě)，而要穿梭于學(xué)生之中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和不同看法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、主體性教學(xué)策略的具體分析

主體性教學(xué)不僅是一種口號(hào)，更要把理論付諸實(shí)踐，聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜、“高大上”的教學(xué)策略，運(yùn)用于實(shí)際其實(shí)是通俗易懂的。

1.讓學(xué)生勇于站起來(lái)展現(xiàn)自己。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大都是一篇篇簡(jiǎn)單有趣的小故事，大多數(shù)老師會(huì)在學(xué)完生字后，一句一句地教學(xué)生理解一段話(huà)的意思。在這方面，大可以換種方式，在學(xué)生認(rèn)識(shí)大部分字的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)朗讀一小段，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣。朗讀過(guò)后，老師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生對(duì)這段話(huà)的理解，既可以考查學(xué)生的閱讀理解能力，又可以使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在這個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)之后，同樣歡迎有不同看法的學(xué)生起來(lái)反駁。長(zhǎng)此以往，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生好學(xué)心和求知欲。

2.同組合作，共同思考。小學(xué)課堂少說(shuō)有二三十人，且不論這些學(xué)生是否會(huì)聽(tīng)話(huà)，僅是老師一個(gè)人管理也很費(fèi)勁。而且，關(guān)于一個(gè)問(wèn)題的理解，老師至多只會(huì)挑幾個(gè)學(xué)生回答，這幾個(gè)學(xué)生的看法并不能代表全體學(xué)生，因此可能會(huì)意見(jiàn)偏頗。加強(qiáng)小學(xué)主體性教學(xué)的策略有一種常見(jiàn)方法——分組討論，把學(xué)生平均分成幾組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，老師留出一部分時(shí)間讓小組內(nèi)討論，小組內(nèi)推舉出一個(gè)代表回答討論結(jié)果。這種做法可以說(shuō)一舉多得，一方面，學(xué)生在討論時(shí)各抒己見(jiàn)，使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，既有效又有趣，另一方面，小組討論不僅能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，更能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量。最后集思廣益，一個(gè)人的答案很難盡善盡美，通過(guò)討論，更能使學(xué)生考慮到其他方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題。

四、主體性教學(xué)的作用及意義

主體性教學(xué)側(cè)重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂還給學(xué)生，從此課堂教學(xué)不再是老師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。這種新型教學(xué)策略，從根本上否定了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心的方式，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)方式的束縛，自主思考，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、做事還是做人方面都可以自主面對(duì)，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力能得到大幅度提高。這種改變的益處不是一時(shí)的，是一生的，從客觀角度看，是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的一大進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)主體性教學(xué)具體內(nèi)容、策略、優(yōu)勢(shì)和意義的闡釋?zhuān)覀兛梢钥隙ɡ蠋煹慕虒W(xué)方式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體性教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，這種觀點(diǎn)并不是憑空得出的，無(wú)數(shù)學(xué)者都在為教學(xué)制度的改善一直努力，主體性教學(xué)就是這些努力的結(jié)晶之一。

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