朱慶妮

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)型、實(shí)用型、復(fù)合型外語人才的需求越來越大，面向社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)的職場英語教育表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。作者所在學(xué)校從教材編寫、詞匯記憶、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面，對(duì)水利職場英語課程改革進(jìn)行了有效探索，以期為職場英語教學(xué)的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞： 職場英語 課程改革 職場需求

引言

隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和普通高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式和教學(xué)效果與社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)型、實(shí)用型外語人才需求之間的矛盾日益突出，社會(huì)對(duì)既熟悉專業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)外語溝通能力的人才的需求不斷增加，職場英語教學(xué)成為高等職業(yè)教育的重中之重，但職場英語教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。

一、高職職場英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位不準(zhǔn)確

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，但大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)定位還停留在單純培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力階段，未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

2.實(shí)踐與崗位專業(yè)相脫節(jié)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)中過于注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，實(shí)踐內(nèi)容沒有彰顯出職業(yè)的特色，實(shí)踐活動(dòng)與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，職場英語技能培養(yǎng)被忽視，使得學(xué)生在上崗后缺乏基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

3.教學(xué)模式落后

高職職場英語常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)模式下難以體現(xiàn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，考試內(nèi)容多是教材配套的練習(xí)冊(cè)及英語應(yīng)用能力測試題。對(duì)實(shí)踐教學(xué)既沒有統(tǒng)一要求又沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)語言技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)崗位對(duì)語言能力的需求。

二、職場英語課程改革的必要性及措施

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，使學(xué)生所學(xué)的英語能得到實(shí)際應(yīng)用。上學(xué)期，山東水利職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室以水利工程系為試點(diǎn)，開展職場英語的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行英語教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教材新穎，難度適中。

目前，職場英語相關(guān)的教材可供選擇范圍很小，且多數(shù)教材的設(shè)計(jì)沒有很好地做到以“工學(xué)結(jié)合”和“以工作過程”為導(dǎo)向，編寫既符合高職學(xué)生發(fā)展規(guī)律又面向社會(huì)就業(yè)的職場英語教材勢在必行。山東水利職業(yè)學(xué)院英語教研室的老師著眼于水利類專業(yè)學(xué)生的未來職場，通過考察一線工作崗位的英語需求，結(jié)合在校生、畢業(yè)生、任課教師的訪談結(jié)果，以及學(xué)生認(rèn)知過程和興趣培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫了適合高職學(xué)生基礎(chǔ)水平的水利職場英語課程——《水利基礎(chǔ)英語教程》（由黃河水利水利出版社出版）。

2.集中識(shí)詞，化難為易。

職業(yè)英語教學(xué)中，生詞、術(shù)語相對(duì)較多，高職學(xué)生的英語水平有限，學(xué)習(xí)興趣急需待提高。為此，我們以張思中“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學(xué)法為指導(dǎo)，對(duì)英語詞匯進(jìn)行集中識(shí)詞，集中訓(xùn)練。主要從以下三方面入手：

（1）超前集中：第一階段為本學(xué)期初，教師從前四個(gè)單元的八篇文章中選出259個(gè)單詞，然后將其按詞性分類，并按字母順序排列，學(xué)生將單詞做成卡片（正面寫單詞、音標(biāo)，反面寫漢語意思），每節(jié)課（50分鐘）記憶（會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)譯）20個(gè)單詞。第二階段是前四個(gè)單元學(xué)完后，在后三個(gè)單元學(xué)之前，教師從后三個(gè)單元中選出144個(gè)單詞，采用同樣的教學(xué)方法。（2）適時(shí)集中：在每單元課文講授前，用游戲、比賽等形式提問本單元涉及的單詞，既增強(qiáng)了學(xué)生長時(shí)記憶的效果，又為課文講解掃除了生詞障礙。（3）總結(jié)集中：每學(xué)期兩次，集中在期中和期末考試之前，進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞。

3.項(xiàng)目教學(xué)，提高能力。

將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入職場英語教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

4.全過程考核、全方位評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的考核不是只體現(xiàn)在期中考試、期末考試上，而是貫穿學(xué)習(xí)的始終，既包括課堂學(xué)習(xí)又包括課下學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，主要采取形成性評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自我評(píng)估（課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)）、小組評(píng)估（課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估及課業(yè)展示（課堂學(xué)習(xí)）。期末總成績：自我評(píng)估（10%）+小組評(píng)估（20%）+教師評(píng)價(jià)（50%）+課業(yè)展示（20%）。

學(xué)期末進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示：31%的同學(xué)認(rèn)為《水利基礎(chǔ)英語教程》符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，34%的同學(xué)認(rèn)為比較符合；56%的同學(xué)認(rèn)為此教材難易程度適中，8%的同學(xué)認(rèn)為此教材太難，生詞太多；35%的同學(xué)認(rèn)為“集中識(shí)詞”學(xué)習(xí)效果很好，42%的同學(xué)認(rèn)為效果比較好。從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)職場英語的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語運(yùn)用能力和崗位實(shí)踐能力。

結(jié)語

受教學(xué)條件、研究者自身能力等因素的限制，本實(shí)驗(yàn)還存在一定的不足，比如項(xiàng)目實(shí)踐和英語教學(xué)的結(jié)合還不夠完善；評(píng)價(jià)方式受主觀性因素的影響。針對(duì)出現(xiàn)的各類問題，建議在今后教學(xué)中進(jìn)一步展開相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)：

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