在多年的幼兒園保教工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一些很奇特和有意思的現(xiàn)象：某些幼兒間存在著特殊的心理依賴(lài)，這種心理依賴(lài)讓孩子們互幫互助、共同進(jìn)步，使幼兒間的關(guān)系更融洽，感情更深厚。這種兒時(shí)的心理依賴(lài)陪伴著他們度過(guò)快樂(lè)的幼兒期，純真的情感和友誼能綿延到小學(xué)甚至初中。這是一種幼兒間的朋輩心理互助現(xiàn)象。這種良性的關(guān)系可以促進(jìn)幼兒園的孩子更快地融入集體，更好地與他人交往。所謂朋輩心理互助是指在人際交往過(guò)程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有類(lèi)似于心理咨詢(xún)功能的幫助活動(dòng)。這種心理互助的過(guò)程是在同輩及朋友之間進(jìn)行的，心理互助的開(kāi)展很大程度上有賴(lài)于人們之間的相互信賴(lài)，助人者和被助者可以在互助的過(guò)程中很快建立互動(dòng)關(guān)系，可以更好地深入彼此的內(nèi)心去體驗(yàn)對(duì)方的情感、思維。

例如吳冠辰小朋友是個(gè)性格溫和、不太愛(ài)說(shuō)話的男孩，第一天入園時(shí)顯得很局促，和別的孩子始終保持著距離，老師對(duì)他的溫柔和關(guān)心也沒(méi)能把他從自己的小小世界中拉出來(lái)。這樣的僵局卻被一個(gè)叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格活潑，她歡快地叫了幾聲“吳冠辰、吳冠辰”，吳冠辰聽(tīng)見(jiàn)后竟然開(kāi)心地笑了，還主動(dòng)地和李惠子拉拉手。在教師組織活動(dòng)時(shí)，兩人竟然自發(fā)地走在了一起。活動(dòng)中的他們很開(kāi)心，吳冠辰的小臉上時(shí)刻蕩漾著笑容。孩子間那種自然產(chǎn)生的親密感讓他們兩人從此形影不離。相約著入園、手拉手地離園。此后雖然兩人的座位調(diào)開(kāi)了，可是關(guān)系依然親近，任何活動(dòng)中兩人都是共同進(jìn)行。

一、 理性思考：心理依賴(lài)和互助是促進(jìn)幼兒交往互動(dòng)的原動(dòng)力

英國(guó)教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為教育的重任就是讓兒童感到愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。情感培養(yǎng)了兒童的自信心，使兒童對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)都充滿了信心。剛?cè)雸@的小班幼兒尤其需要這種愛(ài)和關(guān)懷。剛?cè)雸@的幼兒，突然改變了生活方式，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，接觸到陌生的成年人，周?chē)嗔嗽S多不認(rèn)識(shí)的同齡人，會(huì)出現(xiàn)不安和焦慮情緒，自然會(huì)產(chǎn)生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童間的個(gè)性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對(duì)的是全體幼兒，不可能時(shí)刻關(guān)注個(gè)別人，這使某些適應(yīng)性較弱兒童的心理落差會(huì)更大。這時(shí)候如果有同伴對(duì)其關(guān)注，會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感和安全感、緩解其離開(kāi)家長(zhǎng)的分離焦慮情緒。同伴的言行也會(huì)成為其學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。兒童間逐漸建立了一種依賴(lài)和被依賴(lài)、模仿和被模仿、關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅對(duì)單方有利，對(duì)兒童雙方都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。這是兒童間自然產(chǎn)生的一種友愛(ài)和親密行為，這種情感是天真無(wú)邪的，這種愛(ài)也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來(lái)，感受到他人給予的愛(ài)，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。

二、 優(yōu)勢(shì)剖析：幼兒間的心理依賴(lài)和互助有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒間建立起一種友好的心理互助關(guān)系，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展極為有利。

1.促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體能力的發(fā)展。個(gè)體融入集體需要一個(gè)過(guò)程，融入的過(guò)程就是心理適應(yīng)的過(guò)程。成人和幼兒間信任關(guān)系的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒與幼兒間信任關(guān)系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經(jīng)驗(yàn)相似，所以更易形成融洽的關(guān)系。幼兒間的互相幫助和關(guān)愛(ài)，能讓心理適應(yīng)能力較為弱勢(shì)的孩子尋找到一個(gè)榜樣，并以此為目標(biāo)為自己定位，努力讓自己也盡快達(dá)到同伴的標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在教師和成人眼中覺(jué)得很低，但是對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，能為自己找到一個(gè)模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，這是一個(gè)幼兒自強(qiáng)和自我成長(zhǎng)意識(shí)的體現(xiàn)，也是讓孩子自然地進(jìn)行“心理斷乳”，盡快融入集體的良好途徑。

2.促進(jìn)幼兒間交往能力的提高。成人間的交往需要通過(guò)語(yǔ)言溝通和情感交流等方式。而小班有“心理互助”心理的幼兒交往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或者是肢體動(dòng)作。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S方式是具體的形象思維，當(dāng)他們用有限的詞匯交流不起來(lái)時(shí)，他們會(huì)直接用行動(dòng)表示。而這時(shí)候作為榜樣的孩子就會(huì)表現(xiàn)出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時(shí)也增加了他自身的責(zé)任感。而仿效中的孩子會(huì)得到自發(fā)學(xué)習(xí)的一種快樂(lè)，正確的學(xué)習(xí)行為甚至?xí)玫酵榈馁澷p。這種成功的喜悅大大增強(qiáng)了雙方的自信心，形成良性的互動(dòng)效應(yīng)，幼兒間會(huì)越來(lái)越了解，彼此越來(lái)越默契，交往越來(lái)越順暢，幼兒的交往能力因此而得到提高。

3.促進(jìn)幼兒自立心理的增長(zhǎng)。人有被關(guān)注的心理需求，但是人不可能時(shí)時(shí)被關(guān)注著。成人如此，孩子亦然。小班幼兒由于年齡小，關(guān)注某一事物的時(shí)間也有限，時(shí)常會(huì)被新的事物所吸引。每個(gè)孩子總有自己成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，所以當(dāng)幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對(duì)新環(huán)境和新事物的關(guān)注也多起來(lái)了?；顒?dòng)中的孩子會(huì)相互鼓勵(lì)，初期的互助會(huì)大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是隨著對(duì)環(huán)境的熟悉，孩子間的心理互助現(xiàn)象逐漸減弱，他們開(kāi)始更多地關(guān)注自身的發(fā)展，更主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中來(lái)。在同伴的幫助和鼓勵(lì)下，孩子的獨(dú)立性在增強(qiáng)，個(gè)性在發(fā)展，更多時(shí)候他們會(huì)像同伴一樣投入到學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)中。雖然在遇到困難時(shí)也會(huì)繼續(xù)尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷增長(zhǎng)。

三、 因勢(shì)利導(dǎo)：積極保護(hù)和引導(dǎo)幼兒的互助互賴(lài)心理

對(duì)幼兒互助依賴(lài)心理的積極保護(hù)和引導(dǎo)，還要注意以下兩個(gè)方面：

1.有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先教師要成為有心人。當(dāng)兒童面對(duì)一群陌生的同伴和教師時(shí)，心理壓力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的。教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子自然親近的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動(dòng)、一起游戲、一起午餐午睡，使他們盡快地建立起親密的關(guān)系和友誼。其次教師要充分利用幼兒間的互助行為，給予他們心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到互賴(lài)、由互賴(lài)到共進(jìn)。最后，老師可以由點(diǎn)及面地在班級(jí)中開(kāi)展“我有好朋友”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個(gè)好朋友”到“我有很多好朋友”，使幼兒在同伴的關(guān)心和幫助下，心理上很快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并盡快地建立起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進(jìn)集體，邁穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)門(mén)檻的第一步。

2.高度重視家長(zhǎng)的配合引導(dǎo)。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒間有心理互助現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)將這一良好的、積極的現(xiàn)象告知家長(zhǎng)。提請(qǐng)家長(zhǎng)利用好這個(gè)教育資源，積極創(chuàng)造條件、提供時(shí)空，讓親近的孩子們多交往，以增強(qiáng)和鞏固他們的友誼和交往能力。家長(zhǎng)要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起孩子的第一任教師角色，多與孩子溝通，多引導(dǎo)幼兒談?wù)劶w生活：比如你喜歡班上的誰(shuí)？為什么？你在學(xué)校學(xué)到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戲？誰(shuí)完成得好？好在哪里？將孩子的話題從“我”引導(dǎo)到“他”，再到“我們班”，把幼兒的意識(shí)從關(guān)注自我引導(dǎo)到關(guān)注集體上面來(lái)。家長(zhǎng)要多引導(dǎo)幼兒講述并仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，了解幼兒的心理現(xiàn)狀，幫助孩子突破交往瓶頸和膽怯心理，鼓勵(lì)孩子多交朋友，幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)入園后的適應(yīng)期。

法國(guó)教育家盧梭的博愛(ài)觀倡導(dǎo)讓孩子從“自愛(ài)”到“愛(ài)親近的人”，再到“愛(ài)全人類(lèi)”。兒童間的這種自發(fā)的愛(ài)是一種可貴的資源，也是人性和善的一種體現(xiàn)。作為教師的我們，應(yīng)該把握好這種難能可貴的人性教育資源，更多地關(guān)注幼兒，讓他們感受來(lái)自各方面的愛(ài)。關(guān)心幼兒，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)；教育幼兒，讓他們?nèi)鞑?ài)。這是兒童教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（李蓉，句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園，212400）

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