要讓兒童熱愛習(xí)作，以表達(dá)為樂，教師就要研究兒童的心理與需要，研究基于兒童需要的習(xí)作教學(xué)。這也要求教師要站在課程開發(fā)的高度，對兒童習(xí)作教學(xué)進(jìn)行草根化研究與實(shí)踐。“具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師其自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”是習(xí)作教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。筆者多年來積累、篩選了大量的習(xí)作素材，期望通過習(xí)作資源的開發(fā)，為兒童習(xí)作提供多元支持。

一、編織經(jīng)緯，豐富習(xí)作命題庫

“長期以來，小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。”這就需要我們教師“在認(rèn)識上要打破教材作為唯一課程資源的神話，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求?！?/p>

現(xiàn)行蘇教版第二學(xué)段語文教材中每學(xué)期有七次到八次《習(xí)作》要求，我們以這些習(xí)作教材為“經(jīng)”，進(jìn)行橫向的命題庫設(shè)計(jì)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際情況，將習(xí)作的先后做縱向的調(diào)整，這樣就成為習(xí)作序列的“緯”。從多角度設(shè)置命題，豐富、充實(shí)“庫存”，方便教師在習(xí)作命題、習(xí)作話題的引領(lǐng)下展開“前作文”的備課與思考。如：國標(biāo)教版四年級下冊的第一篇作文安排的是《春游建議書》，時(shí)值開學(xué)不久，剛是早春，孩子們棉衣還裹在身上，春色、春景怎能描?。恳话銇碚f，學(xué)校要到三月底、四月初才會安排春游。學(xué)生沒有這個(gè)現(xiàn)實(shí)的需要去積極地設(shè)想和建議。因此，我們就對現(xiàn)有的習(xí)作教材進(jìn)行了大膽地修訂（見下表）。

四年級（下）習(xí)作教學(xué)序列的修訂

從表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，修訂過的習(xí)作序列，不僅達(dá)成了教材的目標(biāo)要求，還豐富了命題的角度與方式。同樣是關(guān)于“話題討論”的習(xí)作，筆者將題目命名為《元芳，你怎么看？》一下子吸引了兒童的注意力，啟發(fā)他們都來做元芳，參與老師公開的意見征詢和討論，鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

二、收集“素材元”，貼近兒童年段特點(diǎn)

所謂“素材元”，是套用當(dāng)下“一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元”而言的。習(xí)作“素材元”的“元”：一是指“元件”，兒童每天積累生活當(dāng)中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情；二是指“元始”，“也就是開始的意思，即從無到有、從有到小、從小到大、從大到強(qiáng)、從強(qiáng)到久的過程”，這就意味著，兒童每天積累的小練筆、小短文是隨性的記錄與書寫，為日后的習(xí)作提供素材。筆者在小學(xué)低中高年級采用不同的“素材元”收集方式，為兒童提供了大量的動筆機(jī)會。低年級是倡導(dǎo)寫“每日一句”，中年級改為寫“三句話日記”，高年級則寫“我的日記、小組循環(huán)日記、周周記”等。

以四年級下學(xué)期為例，筆者從三方面為學(xué)生鏈接“素材元”，建構(gòu)素材庫：

1.課文延伸類“素材元”

《走，我們?nèi)ブ矘洹罚航榻B一種常見的樹木，柳樹、香樟樹、廣玉蘭、棕櫚、懸鈴木、桂花樹等任選一種；

《第一朵杏花》：延伸寫《特寫一朵桃花》，或者《校園里的垂絲海棠》；

《春日偶成》：仿寫詩歌《春游偶成》；

《蘋果里的五角星》：延伸觀察《形形色色的水果》，或者《水果大變身》；

《人類的“老師”》：仿寫課文片段，介紹人類以“生物”為老師的其他事例，并舉行交流會；

《三顧茅廬》：用上“來到……，只見……”的句式，仿寫隆中優(yōu)美景色的片段。介紹校園一景，《春到蘑菇亭》《天真池畔綠意濃》等；

《燕子》《鳥語》：仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲；

《練習(xí)5》：抓住事物特點(diǎn)，創(chuàng)作謎語，開展猜謎會等。

2.觀察、白描類“素材元”

清明時(shí)節(jié)，人們都在做些什么呢？以《清明節(jié)踏青忙》為題記錄自己看到的、聽到的、想到的；

筆者帶領(lǐng)學(xué)生開辟了苗圃，種植了黃瓜、南瓜、雞毛菜等，經(jīng)歷了播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等過程，學(xué)生們寫了一系列的觀察日記；

每年，我們班的孩子都要為養(yǎng)蠶忙碌，寫?zhàn)B蠶日記，早已成為了習(xí)慣，喜憂哀樂急，五“味”俱全。

3.想象、情景類“素材元”

三八婦女節(jié)，《給媽媽的節(jié)日驚喜》；

《向你介紹我喜愛的書》、《我的雙面同桌》；

收看神舟九號載人飛船上天，寫《我所知道的宇宙飛船》；

《天鵝的故事》：在生活中，或電影、電視中所見到的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面——《拔，拔，拔——拔河比賽》《千手觀音是如何練就的》等；

《沙漠中的綠洲》：觀察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話；也可以帶學(xué)生參觀“無錫城市攝影展”，選取其中某一幅，以“無錫風(fēng)光”寫一段話。

正如劉曉東教授所言：“在人與教育的互動中，應(yīng)當(dāng)改變的不是兒童的天性，而是教育自身。教育應(yīng)當(dāng)不斷改變和調(diào)適自身，以使自身適合兒童的天性之表達(dá)和成長的需要。”我們的習(xí)作教學(xué)理應(yīng)基于兒童的需要出發(fā)，最大限度地服務(wù)于兒童，滿足兒童，促進(jìn)兒童的成長。

三、拓展空間，步入生活習(xí)作之境界

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣?！闭Z文的外延就是生活。所以，我們的教學(xué)要最終形成習(xí)作與閱讀，習(xí)作與綜合課程，習(xí)作與自我，習(xí)作與伙伴，習(xí)作與父母……習(xí)作與兒童生活的全面融合。

孩子們在低年級時(shí)，我養(yǎng)成了每天帶領(lǐng)孩子們觀察的習(xí)慣?；蛸p校園中的茶梅青松，看看它們在四季輪回中的細(xì)微變化，細(xì)數(shù)花瓣、松針；或養(yǎng)幾條蠶寶寶，悉心照料，比照課文所說的四次蠶眠、蛻皮，吐絲結(jié)繭，親眼看到蠶寶寶辛勞的一生；或開個(gè)水果派對，讓孩子們發(fā)現(xiàn)水果的穿著打扮，細(xì)細(xì)品嘗平日里未曾發(fā)現(xiàn)的香甜。有了這樣細(xì)致的、調(diào)動感官各覺的素材積累，孩子們就漸漸掌握了觀察的技巧，心思逐漸細(xì)膩，為寫話和習(xí)作奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

中年級時(shí)，筆者在校園里專門開辟了一塊苗圃，帶領(lǐng)孩子們種植。養(yǎng)花種菜，培植護(hù)綠，孩子們分工合作，動手、動腦，勞心勞力，每個(gè)小組每天輪流循環(huán)寫種植日記。四年級下冊的教材中安排了兩次“話題討論”類的習(xí)作，筆者就讓學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)利多還是弊多”進(jìn)行辯論；2008年國家首次將清明、端午、中秋三大傳統(tǒng)節(jié)日定為法定節(jié)假日，請學(xué)生交流這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、意義；每年召開的世界氣候大會引起了世界人民空前的關(guān)注，在這關(guān)注背后意味著什么？我們每個(gè)人該怎樣做？讓學(xué)生圍繞話題搜集資料，開展“世界氣候大會模擬演講”。中年級的孩子要寫好議論類的文章，教師必須為他們搜集具有價(jià)值的議題，先有話可說，言之有理，頭頭是道，再下筆成文是寫好議論類文章的關(guān)鍵所在。

高年級，我倡導(dǎo)每個(gè)孩子建博客，每天更新，哪怕是只言片語，每天累積。然后，鼓勵(lì)孩子們相互之間進(jìn)行評論，提出修改意見。

兒童習(xí)作是兒童通過自己的觀察與思考，記錄生活中的酸甜苦辣，表達(dá)自己所思所想的一種具有情感性的創(chuàng)造活動，它是反映兒童豐富的精神世界的一個(gè)窗口。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸現(xiàn)以人為本，順應(yīng)兒童身心發(fā)展，順應(yīng)兒童自我成就的動機(jī)與需要。

語文教師是習(xí)作資源的開發(fā)者，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，每一位語文教師都要樹立起自主開發(fā)、主動建構(gòu)教學(xué)資源的意識，不斷提高自身的課程架構(gòu)能力，為兒童的母語發(fā)展，終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（湯靚亮，無錫師范附屬小學(xué)，214026）

責(zé)任編輯：顏瑩