尹小菲

摘要：目前大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問(wèn)題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等?；诖?，必須合理調(diào)整公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

從課程本身來(lái)看，現(xiàn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本內(nèi)容大致涵蓋三大方面：一是教學(xué)模式的改革，即改變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的綜合應(yīng)用性；二是聽(tīng)說(shuō)能力方面，即傳統(tǒng)的以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主；三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系，即摒棄原來(lái)以四、六級(jí)考試定英語(yǔ)水平高低和以語(yǔ)法、閱讀為主的做法，重視聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革概述

（一）現(xiàn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本內(nèi)容

從思想轉(zhuǎn)變來(lái)看，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀念。著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，輕應(yīng)試重能力。要改變校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量師生教學(xué)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即將“應(yīng)試型”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學(xué)。從教學(xué)方法來(lái)看，注重方法的選擇與綜合運(yùn)用。在不同類(lèi)型的課堂上采用不同的教學(xué)方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。從教學(xué)手段來(lái)看，更多關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用?？萍嫉陌l(fā)展，多媒體的運(yùn)用為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓寬了愿景。學(xué)生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，盡可能多地讓學(xué)生置身于跨文化氛圍的國(guó)際學(xué)習(xí)和交流。

（二）大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等教育“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其教學(xué)改革的理論和實(shí)踐不僅僅是關(guān)涉大學(xué)公共英語(yǔ)這一門(mén)課程的發(fā)展，對(duì)其它學(xué)科課程的教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實(shí)踐意蘊(yùn)。作為一門(mén)受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識(shí)課程，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國(guó)能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀(jì)出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國(guó)將來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）改革公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的兩大“平行”課程——大學(xué)公共英語(yǔ)精讀課程和大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程基本上采用的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是學(xué)生中心，基本模式是教師主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都依賴(lài)主知主義的教學(xué)模式，使得大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)視野走向偏狹，將知識(shí)的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語(yǔ)言本身在應(yīng)用過(guò)程中的文化意義?；诖耍髮W(xué)公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方合作、特別是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的過(guò)程，其意義遠(yuǎn)超越于對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長(zhǎng)，尤其是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式，摒棄單純的主知主義英語(yǔ)教學(xué)，突出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的主體體驗(yàn)性。

其一，應(yīng)用性體驗(yàn)。應(yīng)用性體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上指的是對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)的應(yīng)用性實(shí)踐。語(yǔ)言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語(yǔ)言的應(yīng)用之中，不存在沒(méi)有應(yīng)用性的語(yǔ)言。

其二，合作性體驗(yàn)。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個(gè)人與其它實(shí)體間的合作等，所體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和方法論意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問(wèn)題的個(gè)性和特點(diǎn)，通過(guò)合作使團(tuán)隊(duì)各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練。

其三，文化性體驗(yàn)。文化性體驗(yàn)主要指在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中融入文化，拓展大學(xué)生跨文化交際能力。增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外參與意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，縮短師生間的心理距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

（二）運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以書(shū)本為中心，課堂活動(dòng)以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試為主要依據(jù)。這種特點(diǎn)的教學(xué)，投入高，消耗大，效果相對(duì)不理想，難以在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在更大程度上豐富了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)手段，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野和空間，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言感知等多種器官協(xié)同作用，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的生理和心理學(xué)習(xí)機(jī)制；第二，學(xué)生可以主導(dǎo)并支配自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好和傾向，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導(dǎo)，或與教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案；第五，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于同一起跑線(xiàn)上，師生相互平等學(xué)習(xí)、交流，有助于建立平等的師生關(guān)系，并正確定位師生關(guān)系；第六，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更好地搜集素材、編制講義、拓展知識(shí)面以豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。作為一次性評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的促進(jìn)左右并不明顯，而形成性評(píng)價(jià)更多而且直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、活動(dòng)的參與度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的對(duì)話(huà)表演、小組討論、演講競(jìng)賽、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與合作精神等。

大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)的單一性、只注重階段性或純知識(shí)性的評(píng)價(jià)模式必須變革。其一，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能掌握的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、學(xué)習(xí)情感的表達(dá)、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)思路。比如教師需要在日常教學(xué)中將階段性筆試、口試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實(shí)踐、誠(chéng)信等納入到形成性評(píng)估中，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其三，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的理念。對(duì)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能上進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用能力檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

總之，大學(xué)公用英語(yǔ)的評(píng)價(jià)模式是在教師的輔助下以學(xué)生為中心，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)課程作為一門(mén)重要的高等教育通識(shí)性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個(gè)高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動(dòng)著高等教育的整體發(fā)展。目前大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問(wèn)題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等?；诖?，必須合理調(diào)整公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

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