陳國清

[摘 要]隨著我國教育的快速發(fā)展技工學(xué)校肩負(fù)著巨大的挑戰(zhàn)，一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為技工學(xué)校的改革方向。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，詳細(xì)講述了一體化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的方法，從而提升技工學(xué)校人才培養(yǎng)水平，打造學(xué)生培養(yǎng)新模式。

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)；一體化課程；技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)

[中圖分類號]G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0167 — 02

隨著我國教育的快速發(fā)展，特別是國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 的出臺，技工教育迎來了快速發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，也肩負(fù)著巨大的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展成為技工教育的重大課題。伴隨著“一體化教學(xué)”的興起，國家及各省市都紛紛出臺了各種相關(guān)政策文件，將教學(xué)資源向一體化教學(xué)傾斜，一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為技工學(xué)校的改革方向。

一、一體化課程開發(fā)的前提

（一）教是手段，學(xué)是目的

“一體化教學(xué)”模式，就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在"講"和"練"兩方面的有機(jī)有效結(jié)合。一體化課程開發(fā)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具備企業(yè)需要的知識，能力，態(tài)度，讓改革后的一體化課程在學(xué)生未來的工作中能“用得上，用得住，能發(fā)展”。因此，在課程開發(fā)前，必須建立以學(xué)生為中心的觀念，明確教是為了學(xué)。對教學(xué)的評價(jià)不只是看教師講的怎么樣，教師表現(xiàn)自己（淺層次要求），而重點(diǎn)看學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師讓學(xué)生獲益（深層次目標(biāo)）。

（二）育人為首，培養(yǎng)工作態(tài)度

針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的種種正負(fù)兩面的影響，滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)生成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主人，成為一名有益于社會(huì)的合格人才。哈佛大學(xué)前校長Derek Bok說過：“對學(xué)生而言最重要的課是能夠培養(yǎng)履行責(zé)任的能力（工作態(tài)度）、就業(yè)能力（工作能力）、思辨能力和溝通能力的課程。”一體化課程的開發(fā)同樣要注重職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵教育，育人為首。

麥可思研究報(bào)告指出對美國全國雇主進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示：態(tài)度是雇主們最看重的特質(zhì)。技工學(xué)校更需要重視職業(yè)人培養(yǎng)，借助一體化課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的成功過渡，學(xué)生在潛移默化中理解、掌握應(yīng)學(xué)的知識和需掌握的技能，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)解決困難的意識，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，形成積極健康的心態(tài)和健康的思維方式。培養(yǎng)自身履行責(zé)任的工作態(tài)度、提高團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題能力和解決問題的能力。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的“一體化教學(xué)” 改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)技能型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

三、一體化課程開發(fā)的方法

（一）基本概念

“一體化”是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成協(xié)同效力，以實(shí)現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項(xiàng)措施。 “一體化”在教學(xué)上是指教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進(jìn)，形成高效運(yùn)行的有機(jī)整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學(xué)過程中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的課程整體。簡單說就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通。開展技工院校一體化課程教學(xué)改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。3.以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

（二）載體選擇

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程在設(shè)計(jì)過程中，需要將課程與課程之間以及課程內(nèi)容與內(nèi)容之間進(jìn)行重組，強(qiáng)調(diào)對工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個(gè)載體，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué).以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)做中學(xué)的一體化課程，而這個(gè)契合點(diǎn)就是典型的工作任務(wù)。

模擬真實(shí)的工作環(huán)境，采取工作任務(wù)導(dǎo)向，典型工作任務(wù)下的“一體化教學(xué)”課程具有下列特征：一是針對來源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的工作任務(wù)，注重專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務(wù)，是能夠承載知識，技能，態(tài)度的工作任務(wù)。對于整合教學(xué)內(nèi)容，不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個(gè)模塊.每個(gè)模塊內(nèi)容都結(jié)合典型工作任務(wù)講解。教學(xué)內(nèi)容要與考核方式相融合。配套教學(xué)方法主要包括討論式、團(tuán)隊(duì)式、搶分式等等，并要注重考核的實(shí)踐性。在不同類型課程中的表現(xiàn)也各有不同。公共課開發(fā)應(yīng)與生活結(jié)合，以培養(yǎng)社會(huì)能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動(dòng)方式；基礎(chǔ)課開發(fā)應(yīng)尋找典型問題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專業(yè)課開發(fā)需引入具體工作任務(wù)，通過實(shí)際操作來培養(yǎng)專業(yè)能力。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點(diǎn)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)效果、網(wǎng)站發(fā)布與維護(hù)等“主模塊”； 網(wǎng)站資料的搜集與整理、站點(diǎn)目錄結(jié)構(gòu)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁鏈接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁素材制作、頁面色彩與布局規(guī)劃、文本網(wǎng)頁制作、圖片網(wǎng)頁制作、框架網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁風(fēng)格控制、域名申請、網(wǎng)站發(fā)布與維護(hù)等“典型工作任務(wù)”。

確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，明確完成某項(xiàng)目的工作過程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，若干個(gè)項(xiàng)目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個(gè)典型工作任務(wù)較復(fù)雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務(wù)分析確定該任務(wù)的典型應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“辦公應(yīng)用”的開發(fā)就是若干個(gè)典型工作任務(wù)：1、企業(yè)（公司）的簡介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知（圖文并茂）。4、設(shè)計(jì)企業(yè)（公司）的電子報(bào)刊。5、制作一份企業(yè)產(chǎn)品說明書。6、個(gè)人簡歷設(shè)計(jì)。5、自我推薦信。6、企業(yè)機(jī)構(gòu)及功能設(shè)置一覽表。7、企業(yè)部門工資表。8、制作產(chǎn)品報(bào)價(jià)表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的宣傳方案設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與“任務(wù)”或問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法改革

1.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒大等特點(diǎn)，針對非本意入學(xué)的學(xué)生，通過改革課堂教學(xué)組織形式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將分科課程分解為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論，抽簽形成對抗性的奪分團(tuán)隊(duì)，成員從團(tuán)隊(duì)總分中得個(gè)人分。教學(xué)方法的改革，使課堂教學(xué)由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W(xué)生考核自己，使寓個(gè)體培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)培育之中，是“快樂性的學(xué)習(xí)，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時(shí)選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則是每位學(xué)員最起碼當(dāng)一次組長，每半天更換一位新組長，組長負(fù)責(zé)該小組半天的工作分工，組長負(fù)責(zé)在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產(chǎn)生爭論，誰當(dāng)組長，誰說了算，組員有責(zé)任盡全力為領(lǐng)導(dǎo)（組長）分憂。由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成“任務(wù)”，達(dá)到促進(jìn)師生和生生之間相互對等交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生在交流、協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和競爭，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作克服困難的能力。

2.多種教學(xué)手段融合

一體化課程將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)時(shí)“做中學(xué)”，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇講解、演示、實(shí)際操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等方法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識。“興趣是最好的老師”。學(xué)生感興趣的“任務(wù)”能夠使其思維活躍，激發(fā)學(xué)生的想象力和增強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解。學(xué)生在工作目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對問題的理解。

這就要求一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)注重教學(xué)媒體的使用，并將多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用。同時(shí)其可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。一體化教學(xué)的表面層次，似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設(shè)

確定了典型工作任務(wù)和教學(xué)手段后，應(yīng)抓好課程資源的建設(shè)。主要包括教學(xué)文件建設(shè)、校本教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。其中，教學(xué)文件主要指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等。校本教材是一體化課程開發(fā)的重要內(nèi)容。教材中的典型工作任務(wù)要按照項(xiàng)目規(guī)模和難度遞進(jìn)式的編排，既要覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的全部知識與技能目標(biāo)，又要形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)基地為一體化課程提供了豐富的課程資源。

一體化課程改革，不是一朝一夕的事情，需要不斷探索、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)、完善和提高，通過設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程，培養(yǎng)更多技能型計(jì)算機(jī)方面的人才，使學(xué)生們獲得真正意義上的職業(yè)競爭能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)〔J〕.中國科技信息，2008，（08）.

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〔5〕莫鉅寶.技工學(xué)校一體化課程教學(xué)初探〔J〕.中國校外教育：基教版，2010，（10）.

〔6〕李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

〔7〕葛志凱.技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一體化課程教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)探析，2013.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>