林紅　戚勇

摘 要： 利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施以實(shí)踐教學(xué)為取向的課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式。角色體驗(yàn)教學(xué)模式能有效借助模擬的或真實(shí)的工作環(huán)境，在教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒園各科教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)扮演教師和幼兒角色，通過(guò)確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動(dòng)方案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改活動(dòng)方案、再次實(shí)踐等環(huán)節(jié)，利用幼兒園模擬情景的教學(xué)方法進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，將教學(xué)理論與實(shí)踐有效融合，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 角色體驗(yàn) 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的核心教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)努力探索和構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的形勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的幼兒教育師資。利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施以教師角色體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，有效借助模擬的或真實(shí)的工作環(huán)境，將教學(xué)理論與實(shí)踐有效融合，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、角色體驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，它由教育（哲學(xué)）主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成[1]。教學(xué)模式相對(duì)于特殊的策略、方法或技巧而言更廣泛，具有具體策略和方法沒(méi)有的特性，包括一致的理論基礎(chǔ)、廣泛而全面的教學(xué)方法，而非一種具體的策略[2]。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)前專業(yè)師范生和教師能在較短時(shí)間內(nèi)，從教學(xué)理論、視覺(jué)理論和技術(shù)基礎(chǔ)等方面，針對(duì)某一問(wèn)題給予強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為在校學(xué)前專業(yè)師范生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中提供操作平臺(tái)，對(duì)他們的教育實(shí)習(xí)和將來(lái)教學(xué)工作有重要的影響。因此，角色體驗(yàn)教學(xué)模式指在學(xué)前教專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒園各科教學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)扮演教師和幼兒角色，利用幼兒園模擬情景的教學(xué)方法進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，以達(dá)到形成正確的教育觀念、培養(yǎng)幼兒教師教育教學(xué)技能的行為模式的目的。

二、角色體驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

角色體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一種微格教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。即利用真實(shí)的或模擬的職業(yè)教育情境，采用以下基本步驟：確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動(dòng)方案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改活動(dòng)方案、再次實(shí)踐幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，幫助學(xué)生在情境中、行動(dòng)中學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性、過(guò)程性和實(shí)踐性。

（一）確定任務(wù)、目標(biāo)

在確定任務(wù)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的教育觀、教學(xué)觀，同時(shí)還要具備一定的教育教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的要求和特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握課堂觀察、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能和獨(dú)立處理課堂教學(xué)事件的基本能力。然后布置一定的任務(wù)并說(shuō)明任務(wù)的要求，使學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)容（本次設(shè)計(jì)哪一領(lǐng)域的活動(dòng)），并向?qū)W生講清楚本次教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法及注意事項(xiàng)（如設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務(wù)要求和目標(biāo)才能有力地“引導(dǎo)”學(xué)生“行動(dòng)”。

（二）觀摩示范

在確定了實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，教師首先要給學(xué)生提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的教學(xué)錄像或教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩教學(xué)錄像的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示與指導(dǎo)，如在本案例中教師設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了哪些教學(xué)方法和手段，教師和幼兒的互動(dòng)情況等。教學(xué)示范可以是優(yōu)秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過(guò)程中主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

（三）分析討論

在觀摩教學(xué)錄像或教師的現(xiàn)場(chǎng)示范后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，該如何組織”展開討論。通過(guò)相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準(zhǔn)備。

（四）編寫活動(dòng)方案

當(dāng)確定設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的活動(dòng)方案。方案中應(yīng)說(shuō)明該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。學(xué)生在編寫完教學(xué)活動(dòng)方案后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求制作教具，準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)。

（五）角色扮演與微格實(shí)踐

角色扮演是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生組織幼兒園活動(dòng)的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。即學(xué)生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進(jìn)行幼兒園模擬課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在組織活動(dòng)之前，首先要對(duì)本次活動(dòng)作簡(jiǎn)短說(shuō)明，明確教學(xué)目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，作為全班學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。講課時(shí)間視教學(xué)內(nèi)容和不同年齡班而定，一般10～20分鐘，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來(lái)。

（六）評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是角色體驗(yàn)教學(xué)中最重要的一步。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，必須及時(shí)重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，教師和學(xué)生共同觀看，對(duì)該學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處，教師還可以對(duì)其要改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

（七）修改方案，再次實(shí)踐

評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，學(xué)生要修改、完善教案，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)。當(dāng)該教學(xué)活動(dòng)基本完善后，可以到幼兒園進(jìn)行“真正”的教學(xué)實(shí)踐，然后對(duì)存在的問(wèn)題再次進(jìn)行修改、完善。

三、結(jié)語(yǔ)

角色體驗(yàn)教學(xué)通過(guò)在模擬的幼兒園教育情境中完成行動(dòng)任務(wù)，在很大程度上滿足了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)確定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫活動(dòng)方案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改活動(dòng)方案、再次實(shí)踐幾個(gè)環(huán)節(jié)，角色體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生高度參與任務(wù)行動(dòng)過(guò)程，將所學(xué)教育教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐情境，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得到深化。學(xué)生獨(dú)立、自主地參與從確定任務(wù)到評(píng)價(jià)反饋后的修改、再次實(shí)踐這一完整學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，形成一定的反思能力和系統(tǒng)化解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互合作，促進(jìn)其交往能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這些能力的形成將為學(xué)生順利入職和職后的幼兒教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

通訊作者：林紅