李永

摘 要： 2014年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史科的命題注重考查在唯物史觀(guān)指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力，尤其注重對(duì)歷史材料的閱讀和理解能力，彰顯了“與課改同行，知識(shí)能力比重，重視學(xué)科素養(yǎng)，穩(wěn)步發(fā)展創(chuàng)新”的江蘇特色。本文主要闡述了培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題能力的方法，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新高考 解決問(wèn)題 能力立意

能力立意是江蘇高考亙古不變的主旋律，歷史學(xué)科的考試主要對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)再認(rèn)、材料的處理、歷史的闡述、文字的表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行了能力考查。2014年的江蘇新高考對(duì)歷史學(xué)科考查能力提出以下幾個(gè)目標(biāo)與要求：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題，命題方向逐漸從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，要求廣大高中生不再拘泥于書(shū)本，要進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識(shí)分析解決問(wèn)題。

一、獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)

江蘇歷史新高考的命題信息量大、材料情境新、試題形式求新求變，考查學(xué)生閱讀文字材料、解讀圖表、分析情景、進(jìn)行人文理解等能力。因此，獲取和解讀歷史信息是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備技能。為了適應(yīng)新高考的要求，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。例如，在教學(xué)《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，教師課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課前提示、課本內(nèi)容和小材料，課后布置習(xí)題鞏固新知識(shí)，以此教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)、用好材料。針對(duì)本課中的重難點(diǎn)，適當(dāng)給出史料補(bǔ)充，如在講到“自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體與近代民族工業(yè)興起的關(guān)系”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)等相關(guān)材料，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解吸收。在開(kāi)展以上活動(dòng)的同時(shí)，還要注意向?qū)W生介紹一些史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維擺脫課本束縛，使他們深入理解歷史信息的背景。新高考試題中有很多新史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，主要包括現(xiàn)代化史觀(guān)、社會(huì)史觀(guān)、文明史觀(guān)和全球史觀(guān)等。

二、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

如果說(shuō)獲取和解讀信息的能力是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，那么調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，然而，在歷史實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都不清楚調(diào)動(dòng)什么知識(shí)、怎樣調(diào)動(dòng)知識(shí)及缺乏運(yùn)用知識(shí)的方法和技巧。培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，首先要注重梳理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，善于理清楚知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握一般社會(huì)發(fā)展規(guī)律，例如學(xué)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的斗爭(zhēng)》時(shí)，可以把本課內(nèi)容概括為兩方面：侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍民的反抗（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等）、中國(guó)社會(huì)各階級(jí)階層的抗?fàn)幒吞剿鳎ㄞr(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)）。其次，以熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，構(gòu)建新的知識(shí)體系，也就是把與熱點(diǎn)問(wèn)題有本質(zhì)聯(lián)系的主干知識(shí)遷移、重組、整合到一起，形成能夠多角度分析熱點(diǎn)問(wèn)題、具有綜合思維價(jià)值的知識(shí)新體系[1]。最后，以主干知識(shí)為核心羅列考點(diǎn)提綱，針對(duì)當(dāng)下實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合知識(shí)題目，進(jìn)行規(guī)范性仿真訓(xùn)練。

三、描述和闡釋事物能力的培養(yǎng)

江蘇新高考中描述和闡釋事物要求考生客觀(guān)敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力、記憶能力都提出了一定要求。培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋事物的能力，要從課本抓起，基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表述歷史事件的前提和關(guān)鍵。接下來(lái)，教師可以針對(duì)同一類(lèi)歷史事件，相互結(jié)合比較，培養(yǎng)學(xué)生分析事件的能力，探索事物發(fā)展規(guī)律，作出正確的判斷和闡釋。為了讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步鍛煉，教師還可以給學(xué)生布置問(wèn)題，讓他們結(jié)合歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行辨證、描述和闡釋?zhuān)划?dāng)然，問(wèn)題不能照搬教材原文，應(yīng)當(dāng)緊跟高考命題的腳步，取材當(dāng)下國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化的發(fā)展實(shí)際，在新材料和新情境下整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

四、論證和探討問(wèn)題能力的培養(yǎng)

材料分析論證題是向考生提供一則或一組與已學(xué)知識(shí)相關(guān)的材料，要求考生正確理解材料，確認(rèn)其史學(xué)意義、價(jià)值；或盡可能地提取材料中蘊(yùn)涵的有效信息，支持某種闡釋或觀(guān)點(diǎn)；或以材料中的某種依據(jù)、邏輯、觀(guān)點(diǎn)為題展開(kāi)論證的大型主觀(guān)性供答型試題[2]。它對(duì)學(xué)生歷史思維能力的檢測(cè)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到重要作用。學(xué)生只有充分把握歷史知識(shí)的整體才能掌握充足論據(jù)，沒(méi)有知識(shí)和理論支撐的論題就是一潭死水，很容易被推翻。準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹?、?yán)密的邏輯思維能力、知識(shí)體系的理解程度是培養(yǎng)學(xué)生論證和探討歷史問(wèn)題能力的重中之重，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要多多設(shè)置具體的問(wèn)題情境，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

新高考下的歷史命題更側(cè)重能力立意，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻挖掘?qū)W生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題這四方面能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任世江.2011年高考新課程卷第41題的立意及對(duì)教學(xué)的啟示[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2011.49-51.

[2]姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇：宏觀(guān)教育研究，2004.23-27.