程柯楠

【摘要】畢業(yè)答辯音樂會是普通高校音樂教育中重要的環(huán)節(jié)，是全日制音樂表演專業(yè)本科生四年的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到學(xué)位條件的必要考核內(nèi)容，更是對該專業(yè)學(xué)生能否將其所學(xué)知識和技能靈活、恰當(dāng)而完整地展現(xiàn)于舞臺的綜合檢驗。普通高校音樂院系對畢業(yè)答辯音樂會的重視程度直接關(guān)系學(xué)生的升學(xué)情況，并對畢業(yè)生的整體質(zhì)量有著重大影響。文章將結(jié)合現(xiàn)階段普通高校音樂院系畢業(yè)設(shè)答辯音樂會的普遍問題進(jìn)行分析討論，并對應(yīng)提出教學(xué)改革建議。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)答辯；音樂會；普通高校；音樂表演學(xué)科；音樂教育

在我國普通高校中，大部分音樂院系檢驗與評估即將畢業(yè)的全日制本科生是否達(dá)到合格甚至優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平并授予其學(xué)位，一般采用學(xué)位課程考試與學(xué)位論文答辯結(jié)合的形式進(jìn)行考核；其中音樂表演（包括舞蹈、聲樂、器樂等專業(yè)）學(xué)科因其舞臺的實(shí)踐性、技藝性和專業(yè)性特點(diǎn)，各級高校的音樂院系也普遍規(guī)定須通過舉行畢業(yè)答辯音樂會的形式，檢驗音樂表演學(xué)科的畢業(yè)生藝術(shù)質(zhì)量是否符合相應(yīng)的學(xué)術(shù)要求。比如音樂演唱，只能通過其演唱發(fā)出的具體音響來體現(xiàn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的品種、質(zhì)量以及表演所具有的技術(shù)水平和藝術(shù)效果。只有全面掌握舞臺表演的技巧，具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，將廣博的文化知識與堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)融入于真正的舞臺實(shí)踐當(dāng)中，才能準(zhǔn)確、完整地詮釋和表達(dá)音樂作品的內(nèi)涵，使畢業(yè)生的專業(yè)技巧能夠通過舞臺表演具象、全面地展現(xiàn)出來。因此，對于音樂表演學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而言，如何從畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計到實(shí)施進(jìn)行改革，提高畢業(yè)答辯音樂會質(zhì)量，并使畢業(yè)生從中受益，達(dá)到全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的目的，是普通高校音樂院系表演學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理人員需重視與思考的問題。

一、普通高校音樂表演學(xué)科畢業(yè)答辯音樂會教學(xué)存在的主要問題

（一）畢業(yè)答辯音樂會有名而無實(shí)

普通高校音樂表演學(xué)科的本科生畢業(yè)答辯音樂會普遍存在名不副實(shí)的情況。音樂表演學(xué)科因其專業(yè)的限制性、就業(yè)范圍相對其他文理專業(yè)較窄，因此往往在普通高校學(xué)科設(shè)置中容易忽視，因此所謂的答辯音樂會質(zhì)量差強(qiáng)人意。一場高質(zhì)量的音樂會，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的是學(xué)生演唱的完整性、曲目搭配的科學(xué)性以及音樂會本身的高規(guī)格（包括舞臺形象、舞美設(shè)計等），但大部分普通高校音樂表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂會過于形式化，并沒有達(dá)到一場真正的音樂會應(yīng)有的質(zhì)量水平和教學(xué)目的，比如因師資力量不夠，聲樂器樂不分考場，作曲作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分專業(yè)（如流行演唱專業(yè)）需要使用電聲設(shè)備卻因硬件限制無法使用，畢業(yè)生答辯曲目總量不夠、演唱質(zhì)量不高、曲目搭配不合理等問題屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)直接影響本科畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量，使一場音樂會有名而無實(shí)，本身的觀賞性和教學(xué)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）學(xué)生對待畢業(yè)答辯音樂會缺乏重視

對于非專業(yè)音樂院校的音樂表演學(xué)科的學(xué)生而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通過本課的課程學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)答辯音樂會的設(shè)計和實(shí)施不過是獲得學(xué)位的一種必然形式，加之大部分用人單位在選聘畢業(yè)生時，鮮有關(guān)注和考察畢業(yè)生答辯音樂會的質(zhì)量問題，學(xué)生由此便認(rèn)為答辯音樂會的好壞與就業(yè)關(guān)系甚微，也就不愿花更多的精力進(jìn)行音樂會的籌備事宜；甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為，只要站在舞臺上，按照學(xué)位要求演唱（演奏）完相應(yīng)數(shù)量的作品就可以輕松畢業(yè)，無形中降低了對畢業(yè)答辯音樂會的自我要求。

（三）畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計質(zhì)量不高

眾多普通高校音樂表演學(xué)科的學(xué)生抑或老師會認(rèn)為，畢業(yè)答辯音樂會的設(shè)計比音樂會本身容易許多，于是形成了學(xué)生和教師在音樂會設(shè)計上花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于舞臺現(xiàn)場表演的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)答辯音樂會由舞臺表演和現(xiàn)場答辯兩個部分組成，之前應(yīng)該有詳盡而科學(xué)的畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計方案。事實(shí)上，一份全面而科學(xué)的音樂會設(shè)計報告對一場答辯音樂會的質(zhì)量高低影響重大，它可以指導(dǎo)學(xué)生在整個音樂會籌備過程中各環(huán)節(jié)和各項工作順利進(jìn)行，是全面、確切、綜合檢驗表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂表演學(xué)科的教學(xué)工作者和學(xué)生都對音樂會設(shè)計重視度不夠，因此在許多細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問題，其中以曲目的選擇與搭配不夠科學(xué)、提問答辯質(zhì)量不佳等方面尤為突出。

（四）畢業(yè)答辯音樂會各項工作疏于管理與規(guī)范

由于畢業(yè)生答辯音樂會普遍安排在大學(xué)第四年的第二學(xué)期進(jìn)行，大部分學(xué)生因找工作、實(shí)習(xí)等情況致使大部分時間無法歸校，由此，前期的音樂會設(shè)計方案很大程度上需要指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督；但確有部分教師因無法或不便與學(xué)生取得更多聯(lián)系，最終導(dǎo)致畢業(yè)生音樂會設(shè)計的格式、曲目的選擇與確定等問題出現(xiàn)差錯，從而無法達(dá)到教學(xué)要求。同時，在答辯過程中，形式化的答辯模式普遍存在，主辯教師在答辯前沒有仔細(xì)閱讀答辯學(xué)生的設(shè)計方案，答辯提問過于隨意，對學(xué)生回答不置可否，甚至沒有安排答辯環(huán)節(jié)等現(xiàn)象也層出不窮。在對畢業(yè)生答辯成績評定時過于寬松，使學(xué)生對答辯音樂會沒有任何壓力與危機(jī)感，從而無形之中降低了答辯音樂會的總體質(zhì)量。

二、普通高校音樂表演本科畢業(yè)答辯音樂會存在問題的原因分析

（一）畢業(yè)答辯音樂會的教學(xué)定位不夠科學(xué)

普通高校音樂表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂會，實(shí)際上是對學(xué)生本科四年的教育質(zhì)量與教學(xué)成果的綜合性考核，它能以最直觀的角度檢驗學(xué)生學(xué)位知識是否能夠?qū)W以致用，技能培養(yǎng)是否能夠在舞臺實(shí)踐中高質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要提高本科答辯音樂會的總體質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程人手，建立一套完善、全面的教學(xué)系統(tǒng)。但就目前的情況來看，大多數(shù)普通高校對音樂表演學(xué)科的教學(xué)定位缺乏科學(xué)性，對畢業(yè)答辯音樂會的教學(xué)更為匱乏，大部分學(xué)校仍然將其視為一門課程，甚至沒有針對性地對畢業(yè)答辯音樂會開設(shè)相應(yīng)課程，比如舞臺形象設(shè)計與塑造、舞美設(shè)計、音樂會設(shè)計、答辯音樂會書面設(shè)計教學(xué)課程等，幾乎都沒有開設(shè)，取而代之的幾乎是本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)類的課程。畢業(yè)答辯音樂會與畢業(yè)論文寫作完全屬于兩個學(xué)科，這個理念大部分普通高校音樂院系和教學(xué)管理者不夠清楚。

（二）缺乏畢業(yè)答辯音樂會有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

目前我國普通高等院校音樂院系對本科生的答辯音樂會從教學(xué)到設(shè)計方案審核再到音樂會運(yùn)行，幾乎都按照“畢業(yè)論文指導(dǎo)+院（校）級普通音樂會”的模式進(jìn)行，沒有建立完備而有針對性的管理機(jī)制來確保音樂會的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：首先，缺乏答辯音樂會的針對性教學(xué)系統(tǒng)，使老師和學(xué)生對答辯音樂會（包括音樂會書面設(shè)計方案）概念模糊，甚至有畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不清楚正規(guī)的答辯音樂會設(shè)計方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容，一場答辯音樂會的流程到底如何，一線教師也對如何提高答辯音樂會的質(zhì)量不夠全面，仍然停留在基本的技能層面；其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯音樂會的設(shè)計時，缺乏對其教學(xué)過程的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致答辯音樂會的教學(xué)工作沒有強(qiáng)有力的保障機(jī)制；再次，未能建立起一套完整的畢業(yè)答辯音樂會教學(xué)的評估與激勵機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有充分的責(zé)任感和積極性進(jìn)行畢業(yè)音樂會設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)生也普遍認(rèn)為答辯音樂會只要按時提交音樂會設(shè)計方案、表演完作品即可，其質(zhì)量的好壞并不影響畢業(yè)和就業(yè)的錯誤觀點(diǎn)，因此在音樂會的整個流程中，學(xué)生態(tài)度比較“走過場”；最后，為提高學(xué)生就業(yè)率，大部分學(xué)校對學(xué)生在臨近畢業(yè)學(xué)期找工作采取過于寬容的態(tài)度，面對對正常教學(xué)秩序沖擊的問題，未采取相應(yīng)的保障措施，也為教師的指導(dǎo)工作增加不少難度。這些均是畢業(yè)答辯音樂會質(zhì)量遲遲無法提高到新臺階的重要因素。

（三）學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊

目前，普通高校音樂院系因其專業(yè)考核的制約性，使得在進(jìn)行招生工作時身不由己，面對不同地區(qū)的生源因地方教育政策的制約而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向需求性選擇。隨著國家高等教育改革進(jìn)行的深入，普通高校的大學(xué)教育在形式上多數(shù)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，造成教育上不可逆轉(zhuǎn)的局面；盡管教育改革讓更多學(xué)子進(jìn)入大學(xué)，完成他們的大學(xué)夢想，得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，但不同高校的音樂院系受入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制約，使得本應(yīng)作為技能化、專業(yè)化、素質(zhì)化的音樂教育逐步演變?yōu)楸蝗雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)扼住咽喉的學(xué)科，一些原本有音樂素養(yǎng)的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂，替代他們的是部分音樂能力普通、文化成績“過關(guān)”的學(xué)生，這對普通高校音樂院系的本科音樂教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制，面臨生源質(zhì)量較高的地方招考指標(biāo)不足、生源質(zhì)量較差的地區(qū)指標(biāo)有余的情況。音樂修養(yǎng)的“先天不足”導(dǎo)致音樂表演本科教學(xué)難度增加，其中以技能教學(xué)尤為突出，從而影響學(xué)生畢業(yè)時的技能能力要求，使學(xué)生的專業(yè)技能能力整體質(zhì)量不高，畢業(yè)答辯音樂會的現(xiàn)場展示質(zhì)量自然難上新臺階。

（四）本科畢業(yè)生逐年擴(kuò)張規(guī)模，師資力量匱乏

在普通高校，以藝體類院系為主的師資力量匱乏和本科畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張的矛盾未從根本上得到緩解，甚至有些院校還有更為嚴(yán)峻的情況。近年來，因國內(nèi)各高校本科擴(kuò)招，每年本科畢業(yè)生都在大幅增長，使得原本與其他學(xué)科相比師資力量較弱，教師隊伍規(guī)模較小的音樂院校教學(xué)壓力逐年增加，面對全面擴(kuò)招，師資力量的補(bǔ)充速度步伐緩慢，意味著音樂院校的本科畢業(yè)生指導(dǎo)教師在畢業(yè)指導(dǎo)工作方面工作量增大；與此同時，大多數(shù)的指導(dǎo)教師還要肩負(fù)教學(xué)與科研等教學(xué)任務(wù)。面對重重壓力，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)音樂會的指導(dǎo)和審核工作投入的時間和精力必然壓縮，從而直接影響畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量。

面對諸如以上的問題和原因，如何從根源上人手，解決問題和困難，提高普通高校本科音樂表演學(xué)科的畢業(yè)答辯音樂會整體質(zhì)量，除國家相關(guān)教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的指導(dǎo)意見之外，各地高校和教學(xué)主管人員也應(yīng)當(dāng)對此展開相應(yīng)的改革性舉措。

要從根本上提高畢業(yè)答辯音樂會的質(zhì)量，就需要強(qiáng)化其在教師和學(xué)生教學(xué)過程中的重要性，明確其教學(xué)與教育的定位。國內(nèi)的普通高校音樂表演學(xué)科教師以及音樂會指導(dǎo)教師都應(yīng)該認(rèn)識到，畢業(yè)答辯音樂會并非走過場，它是每年一項的教學(xué)成果，也是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重要匯報，是學(xué)生步入社會前最后一次在校技能舞臺展示的機(jī)會。因此，它應(yīng)該是一場視聽饕荔盛宴，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒西方國家的教學(xué)方式，建立年年畢業(yè)音樂會，場場高質(zhì)量演出的理念，針對問題，對癥下藥。例如，針對音樂會教學(xué)系統(tǒng)的匱乏，各級高校音樂院系可以開設(shè)獨(dú)立的音樂表演學(xué)科學(xué)生畢業(yè)音樂會設(shè)計和指導(dǎo)的課程，使學(xué)生更加明確畢業(yè)答辯音樂會的意義，規(guī)范畢業(yè)答辯音樂會的整體流程，提高音樂會質(zhì)量；針對指導(dǎo)教師師資匱乏的問題，可以在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的第四年分批進(jìn)行答辯音樂會，將學(xué)生按能力及學(xué)生本人意愿先后分時間段進(jìn)行答辯，這樣既能解決學(xué)生因?qū)ふ揖吐殕挝粫r間段不同而無法保證持續(xù)性在校的問題，也能減輕指導(dǎo)教師以及答辯組的工作壓力。最后，各個地方的教育部門應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展對普通高校音樂學(xué)科的教學(xué)，做好監(jiān)督工作，指導(dǎo)各個學(xué)校建立較完善、針對性強(qiáng)的音樂表演學(xué)科畢業(yè)指導(dǎo)工作和質(zhì)量監(jiān)督細(xì)則，從根本上保障和解決目前普通高校音樂表演學(xué)科答辯音樂會等相關(guān)畢業(yè)工作的問題。

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