王環(huán)樂

摘 要： 在當前新課程改革的形勢下，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生綜合素質(zhì)和自主學習能力的要求已深入人心。語文是高中階段的一門重要課程，其中，閱讀部分的教學對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。因此，探索新課程改革形勢下高中語文閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力成了時代發(fā)展的要求。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 教學模式

高中語文不僅要培養(yǎng)學生的理解力、想象力、表達力和創(chuàng)造力，更要提高學生的素質(zhì)、陶冶學生的情操。語文是一門語言類學科，語言表達是語言要素積累和語言思維應用相結(jié)合的話語實踐活動，而閱讀則是鍛煉話語表達能力的重要手段。新世紀以來，社會不斷進步，科技不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學生的文學知識自學能力和閱讀能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，并為其他學科的學習奠定理解基礎，為學生步入社會奠定思維智慧基礎，必須不斷改進語文閱讀教學模式。那么新形勢下，高中語文閱讀教學要采取怎樣的模式才能有效實現(xiàn)教學目標？

高中語文閱讀教學具有時代性特征，受社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的影響[1]。在學習型社會，在知識經(jīng)濟時代，為適應社會發(fā)展的需求和新課程改革的價值取向要求，先進的教學模式不斷被投入使用，教學效果顯著。

一、生本教育教學模式

新課程改革教學目標要求高中語文教學應“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，因此，高中語文閱讀教學設計要充分體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不適應時代的要求，生本教育教學模式恰好契合了課程改革的要求，被迅速廣泛地投入到教學實踐中。

所謂生本教育教學模式，即在學生本位理念下，構(gòu)建以學生自主學習為主、教師引導為輔的生本課堂。生本課堂是由前置任務、小組學習討論、學習成果展示、教師點評構(gòu)成的一個先學后教的流程[2]。在生本課堂上，首先，前置任務有利于讓學生預習要學的課文，養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣；其次，小組討論實現(xiàn)教學目標，教師不需要一一講授知識點，由學生自己發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，并進行合作交流學習，不再像傳統(tǒng)教學模式那樣，僅僅就文章中心思想、人物性格或某句話的含義進行講解，既單一又效率低；最后，教師點評，生本教育教學模式不是任由學生天馬行空地想象，而是在老師的指導下進行的。在學生進行自主學習后老師點評，有助于學生掌握正確的閱讀方法，學會閱讀。

二、多媒體教學模式

在社會飛速發(fā)展、科學技術不斷進步的時代背景下，多媒體網(wǎng)絡技術逐漸普及并得到廣泛應用，人們的工作與生活都進入互聯(lián)網(wǎng)時代。在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下，我國已逐漸全面普及多媒體信息技術，將信息技術與學科課程結(jié)合起來進行教學。

漢語言文學具有廣泛性，高中語文作為其中的一支，應打破沉悶的教學模式，創(chuàng)新教學方法。閱讀作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該摒棄陳舊、枯燥的文章教學模式，打破有限課堂的束縛，利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)語言學科教學的廣泛性。開展多媒體教學，對高中語文閱讀教學來說，可以擺脫課堂上時間、空間的束縛，充分利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源，開展廣泛的教學實踐活動。課堂上，教師可以利用搜索引擎，直接鏈接最新的語文閱讀材料、最全面的作家風格流派；通過建立相關的系統(tǒng)資料庫，可以密切關注專家對于經(jīng)典文學作品的評論與解讀，改進教學方式；通過PPT教學課件教授，教師可以建立條理清晰、方便直觀的教學綱要。多媒體教學模式對現(xiàn)代教育的改進優(yōu)勢鮮明，教師一定要提高計算機技術素質(zhì)和信息化水平，進一步完善教學模式，使多媒體技術更好地為高中語文閱讀教學服務。如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以利用多媒體課件播放展示電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體會和感受這首歌跟蘇軾詞異曲同工之妙，幫助學生進行對比學習。

三、想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育下的學生要更好地適應不斷變化發(fā)展的社會，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維[3]，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的重要性被提到了從未有過的高度。根據(jù)新課程標準對語文教學的要求，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的教學模式逐漸被普遍應用。想象是創(chuàng)新的基礎，想象力是人們突破常規(guī)約束，沖破經(jīng)驗局限，對要解決的問題進行創(chuàng)造性探索的利劍。教育的重任在于超越，高中語文閱讀在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力方面具有積極意義。教師要注意培養(yǎng)學生的想象力，不要被課本束縛、被慣性思維控制，應盡可能地讓學生解放思想、放飛思緒、各抒己見，不限問題不限答案，讓學生暢談對課文個性化創(chuàng)造性的解讀。如在教學《石鐘山記》一文時，某學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁，認為石鐘山因形如“倒扣的鐘”，所以在崖壁上敲打時，巖壁厚的就發(fā)出“函胡”之聲，巖壁薄的就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

新形勢下的高中語文閱讀教學模式對于培養(yǎng)學生自主學習能力、閱讀分析能力、想象力和創(chuàng)造力具有獨特的優(yōu)勢，本文通過生本教育教學模式、多媒體教學模式和想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)模式在新形勢下應用于高中語文閱讀教學的必要性、有效性進行分析?？傊?，要提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的語文閱讀能力的提高與興趣的培養(yǎng)，就需要不斷改進教學模式。

參考文獻：

[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討[J].才智，2012，02：137.

[2]張志平.生本理念下高中語文閱讀教學的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014，03：115.

[3]辛海超.新時期、新課程下高中語文閱讀教學模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012，25：169.