高峰　周皓

摘 要： 建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，而要對外部的信息進(jìn)行選擇加工。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 教學(xué)場景 建構(gòu)方式

語文教學(xué)是一種思維和審美相結(jié)合的活動(dòng)，這就決定了語文教學(xué)不可能是靜止、僵死的灌輸和接受，而是動(dòng)態(tài)的、積極的建構(gòu)過程。語文課堂就是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系的場所。

一、問題展現(xiàn)

教學(xué)場景：《少年閏土》（人民教育出版社六年級(jí)上冊《語文》）教學(xué)片段。

教師：在閏土為“我”講的四件事中，你們最想和閏土一起干什么呢？為什么？

學(xué)生：我想去體驗(yàn)一下看瓜刺猹的感覺，我想去看看猹這種小動(dòng)物到底有多么的伶俐。

教師：還有誰想去看瓜刺猹？請舉手。

教師：這么多的同學(xué)想體驗(yàn)看瓜刺猹，現(xiàn)在請你們再來讀“我”與閏土關(guān)于看瓜刺猹的對話，看一看你們知道怎樣判斷猹來了嗎？

學(xué)生：當(dāng)你聽到西瓜地里有啦啦地響聲了，就可以判斷猹在咬瓜了。

教師：啦啦地響了，猹在咬瓜了，你該怎么做？

學(xué)生：我覺得應(yīng)該捏了胡叉輕輕地走過去。

教師：為什么要輕輕地走過去？

學(xué)生：因?yàn)殁欠N很伶俐的小動(dòng)物，不輕點(diǎn)，它就跑了。

教師：你覺得呢？

學(xué)生：我覺得應(yīng)該輕輕地走過去后，特別在看到猹時(shí)，要非?？斓卮?，不然它也跑了。

教師：大家談得非常好，你們能夠帶著自己的體會(huì)來讀讀這句話嗎？注意既不要驚動(dòng)了猹，還不能讓猹跑了。

（學(xué)生讀并在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

教師：看來大家都了解了看瓜刺猹是怎樣一回事。在作者無數(shù)次的想象中，閏土月夜看瓜刺猹的情景又是怎樣的呢？請同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽，注意邊聽邊想：你仿佛看到了什么？

（教師配樂朗誦課文的第一自然段。）

教師：說說看，你們都看到了什么？

學(xué)生：我看到在深藍(lán)的天空中掛著一輪圓月，下面有許多的西瓜。

教師：你看到了美麗的月色，其他同學(xué)看到了什么？

學(xué)生：我看到在西瓜地里有一個(gè)少年正在刺猹。

教師：誰看到更清楚？誰看到這少年在怎樣地刺猹。

學(xué)生：我看到一個(gè)少年正拿著胡叉用力地刺猹。

……

二、問題解析

在“教學(xué)場景”中，教師先用情景呈現(xiàn)問題：你們最想和閏土一起干什么？讓學(xué)生體驗(yàn)刺猹、捕鳥等的奇妙、驚險(xiǎn)。與此同時(shí)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生選擇四件事中最喜歡的一件，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過身臨其境的體驗(yàn)，加深對文本的理解，受到感情的熏陶，在平等對話中建構(gòu)、完善自身的知識(shí)體系。

三、對策探究

語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)依靠教師的灌輸是行不通的。教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.整合語文課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)折射出的教學(xué)理念是重結(jié)論輕過程，重認(rèn)知輕情意，重智能變化輕心理變化，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶不知思考、只知接受不知?jiǎng)?chuàng)新，活脫脫一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的容器。再加上教學(xué)過程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習(xí)變得索然無味，這與課改的精神背道而馳。語文新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

2.開放語文課堂教學(xué)內(nèi)容，凡是學(xué)生能做的，老師絕不代勞。以學(xué)生的認(rèn)知需求和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以語文課文為信息源，縱橫延伸，立體展開，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

3.充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的“首席”作用，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。這里的“首席”是平等對話中的首席。學(xué)生在文本的認(rèn)知、對話和想象過程中，呈現(xiàn)出來的理解是多元的，教師只有在對教材多元理解和有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維、提升情感和人生境界、提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要把握好語文思想性和人文性的關(guān)系、語言和內(nèi)容的關(guān)系、理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。只有發(fā)揮這樣的“首席”作用，才不至于扼殺學(xué)生思想的純真，給孩子的發(fā)展自由的空間。

4.變“單向傳輸”為“平等對話”，讓課堂教學(xué)互動(dòng)起來。生成性的語文課堂不能僅停留在思辨層面，而要具體落實(shí)到課堂教學(xué)中。就閱讀教學(xué)的組織形式而言，閱讀教學(xué)是一種對話，是對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)直線傳輸?shù)囊环N突破。直面語文課堂教學(xué)，我們常常可以發(fā)現(xiàn)對教材的理解，學(xué)生和教師之間存在極大的差距，因此有必要展開一種積極有效的“對話”，即教師尊重學(xué)生的多維理解，進(jìn)行雙向?qū)υ?，師生之間達(dá)成較深層次的理解。

四、實(shí)施小策略

建構(gòu)的語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.自主性原則。就是把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，“讓小馬自己過河”——自我計(jì)劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自主結(jié)論，讓學(xué)生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。

2.差異性原則。這是指尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。學(xué)生對閱讀對象的接受程度及新知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量，由自身的文化積淀和經(jīng)驗(yàn)決定。學(xué)生是以他自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象進(jìn)而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)讀者的主觀性和個(gè)性化。

3.開放性原則。表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學(xué)生思維的解放，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生養(yǎng)成多角度研究問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)求疑、創(chuàng)新，允許學(xué)生對課文有不同的看法，“提倡尊重心靈舒展、精神個(gè)性”。

4.聯(lián)系性原則。這是指在閱讀中讓學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀背景、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)和對文本意義的創(chuàng)造。