楊友偉　何敏

摘要

針對(duì)新形勢(shì)下地方本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探討其解決途徑，旨在促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）28-09998-02

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求所培養(yǎng)的人才不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及開(kāi)展科學(xué)研究的能力。1999年，常德高等師范專(zhuān)科學(xué)校、常德高等專(zhuān)科學(xué)校、湖南農(nóng)學(xué)院常德分院3所學(xué)校合并組建為新升地方本科院校，2003年更名為湖南文理學(xué)院[1]。該校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)由原湖南農(nóng)學(xué)院常德分院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有鮮明的地方特色。

新形勢(shì)下，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍、學(xué)生群體、課程設(shè)置及考核方式等發(fā)生了極大變化，由此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，因此，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1存在的問(wèn)題

1.1師資結(jié)構(gòu)

目前湖南文理學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師及實(shí)驗(yàn)人員共計(jì)11人，其中高級(jí)職稱6人，中級(jí)職稱3人，初級(jí)職稱2人；45～60歲人員6人，25～35歲人員5人。從職稱上看，構(gòu)成較為合理，但教學(xué)隊(duì)伍人員稍顯薄弱，人數(shù)不足。從年齡結(jié)構(gòu)上看，兩類(lèi)人員年齡之間差異較大，有明顯斷層。從教學(xué)上看，高級(jí)職稱人員理論與實(shí)踐知識(shí)較為豐富，年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，還有較大發(fā)展空間。但綜合當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)正以生物技術(shù)和信息技術(shù)為中心進(jìn)行重組和改造，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)高等人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力提出了更高要求[2]。年齡較大的教師所具備的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論和技術(shù)亟需更新，但限于精力等原因，所需時(shí)間較長(zhǎng)，難以滿足當(dāng)前需要。

1.2學(xué)生群體

當(dāng)前學(xué)生群體發(fā)生了較大變化。目前農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生均為“90后”，較少參與勞動(dòng)鍛煉，加之受到當(dāng)前西方享樂(lè)主義和其他一些不良思潮的沖擊，大部分學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)大田實(shí)踐活動(dòng)積極性不高，加之目前實(shí)踐教學(xué)考核方式較為寬松，造成學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)、忽略實(shí)踐。

1.3實(shí)踐條件

作為一所普通地方本科院校，經(jīng)費(fèi)尚有一定缺口，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，造成實(shí)習(xí)基地與平臺(tái)較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容隨之簡(jiǎn)化，實(shí)踐時(shí)間縮短。

1.4課程設(shè)置

從課程設(shè)置來(lái)看，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐課程并重，但也存在不足之處。一是實(shí)踐課程時(shí)間相對(duì)較短，過(guò)分重視理論教學(xué)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所壓縮；二是教學(xué)時(shí)間安排不盡合理，未充分考慮到農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程季節(jié)性強(qiáng)、試驗(yàn)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)[3]；三是實(shí)踐課程的驗(yàn)證性和重復(fù)性項(xiàng)目較多，設(shè)計(jì)性和綜合性項(xiàng)目不足；四是對(duì)實(shí)踐課程的考核尚未建立起行之有效的方式和體制，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督促不夠。

1.5教學(xué)方式

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題是教學(xué)方式較為落后，未能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與實(shí)際結(jié)合不緊密，難以與時(shí)俱進(jìn)。在此過(guò)程中，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高[4]。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高，阻礙了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉和提高。

2解決對(duì)策

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法組織培訓(xùn)?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)教師走出“象牙塔”，讓其結(jié)合研究課題深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是引進(jìn)或邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的杰出人才，對(duì)教師進(jìn)行言傳身教[5]。在此過(guò)程中，讓教師充分把握時(shí)代特點(diǎn)，深刻理解當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的要求，不斷進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)；開(kāi)展“結(jié)對(duì)拜師”活動(dòng)，要求年輕教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技能，不斷提升教學(xué)水平；利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主發(fā)展；建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓教師自發(fā)學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平；大力鼓勵(lì)和支持教師特別是年輕教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和進(jìn)修[6]，建立更加合理的人才梯隊(duì)。

2.2充分把握學(xué)生特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新

充分調(diào)查和了解“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，例如營(yíng)造正確健康的校園文化氛圍，采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立先進(jìn)學(xué)習(xí)典型，充分發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)力量；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，如設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生給予更大力度的獎(jiǎng)勵(lì)；建立更加嚴(yán)格和科學(xué)的實(shí)踐課程考核方式，對(duì)學(xué)習(xí)不刻苦、課程考核成績(jī)不及格的學(xué)生按學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2.3積極改善實(shí)踐條件，調(diào)整實(shí)踐課程設(shè)置

學(xué)院應(yīng)積極改善實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)室）條件，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。地方院校培養(yǎng)的人才畢業(yè)后主要服務(wù)于地方，因此也可以積極尋求地方政府支持。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐條件較差的情況下，積極走出去，與企業(yè)合作[7]，采取“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的方式，充分利用企業(yè)資源，既為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)就業(yè)，形成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的局面。

為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，課程設(shè)置改革乃當(dāng)務(wù)之急。因此，必須強(qiáng)化本科生運(yùn)用新技術(shù)、新方法的能力，在有利于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造和學(xué)科融合以及專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的前提下，對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置進(jìn)行改革。例如，可以增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、作物科學(xué)研究方法等實(shí)踐課程。對(duì)同類(lèi)型或具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐課程進(jìn)行整合[8]。例如，可將作物育種學(xué)、植物保護(hù)、作物栽培學(xué)和種子學(xué)的實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生充分掌握作物從栽培到病蟲(chóng)害防治再到雜交以及種子質(zhì)量檢測(cè)、種子儲(chǔ)存等一系列理論知識(shí)和實(shí)踐技能，由此可以形成一門(mén)新的實(shí)踐課程，并單獨(dú)進(jìn)行考核[9]。在課時(shí)安排上，應(yīng)充分考慮農(nóng)時(shí)和農(nóng)事，合理安排理論和實(shí)踐課程的上課時(shí)間。

2.4優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

對(duì)每門(mén)課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，盡量減少驗(yàn)證性和重復(fù)性的實(shí)踐項(xiàng)目，增加驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容[10]。例如“油菜栽培及田間管理”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握油菜育苗、移栽、測(cè)定油菜主要農(nóng)藝性狀、對(duì)田間病蟲(chóng)害進(jìn)行有效防治，在此過(guò)程中，學(xué)生可將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，由理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)再到將二者統(tǒng)一，這可以大大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以大膽將自己的科研課題合理分配給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研技能[11]。

采取多元化的教學(xué)方式及手段，盡量避免傳統(tǒng)的“以教為主”或單純的“以學(xué)為主”的教學(xué)方式，發(fā)揮教師和學(xué)生兩大主體的能動(dòng)性，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合[12]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)講解實(shí)際操作要點(diǎn)，更多的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手。并且對(duì)實(shí)踐課程的考核要更加嚴(yán)格和科學(xué)，督促學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)際操作。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然在地方院校農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但可以通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)院的積極努力加以解決，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其嚴(yán)格的科研作風(fēng)，為將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的全面發(fā)展亦可以反哺學(xué)校，使學(xué)院的建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

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