劉輝蘭

【摘要】 具備較強(qiáng)的思維能力是學(xué)好高中物理的關(guān)鍵，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的思維能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的層面。例如，向?qū)W生解剖問題的實(shí)質(zhì)，利用類比法等有效方法，能夠加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)物理的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 分析問題 解決問題 思維能力

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-046-02

引言

與初中物理相比，高中物理顯得的內(nèi)容多，難度大，靈活性強(qiáng)，因此能力要求也高，尤其是分析問題解決問題的思維能力。筆者通過高一物理的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，剛接觸高中物理不久的學(xué)生，往往缺乏自主的融會(huì)貫通的能力，不會(huì)靈活分析和處理問題，不能真正地把握問題實(shí)質(zhì)。這也是由于高中物理能力要求高，而學(xué)生又沒能及時(shí)培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力而導(dǎo)致的。而有些教師在教學(xué)過程中，只是機(jī)械盲目地講每一道題，沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，即沒有把問題最本質(zhì)的東西解剖出來。受力分析、功能問題、復(fù)合場(chǎng)等問題，情境抽象，難度逐漸增大，幾乎貫穿整個(gè)高中物理。如果沒有及時(shí)鍛煉分析和解決問題的思維能力，就會(huì)覺得物理越來越難學(xué)，越來越害怕物理。這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)高中物理。

一、向?qū)W生解剖問題的實(shí)質(zhì)，鍛煉思維

剛接觸高中物理不久的學(xué)生，往往不會(huì)靈活分析和處理問題，不能真正地把握問題實(shí)質(zhì)，結(jié)果對(duì)問題理解不透徹。而有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，即沒有把問題最本質(zhì)的東西解剖出來。如例1：

例1：如圖1所示，一很長的、不可伸長的柔軟輕繩跨過光滑定滑輪，繩兩端各系一小球a和b.a球質(zhì)量為m，靜置于地面；b球質(zhì)量為3m，用手托住，高度為h，此時(shí)輕繩拉緊.從靜止開始釋放b后，a可能達(dá)到的最大高度為（ ）。

A. h B. 1.5h C. 2h D. 2.5h

解析：選B. 根據(jù)在b落地前，a、b組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒，且a、b兩物體速度大小相等，3mgh-mgh=12（m+3m）v2v=gh，可求a可能達(dá)到的最大高度為1.5h.

學(xué)生不明白，拉力對(duì)小球做功，為什么a、b組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒，為什么在此不考慮內(nèi)力做的功？這時(shí)要向?qū)W生把問題解剖：拉力對(duì)a做正功Fs，對(duì)b做負(fù)功-Fs，則對(duì)于系統(tǒng)，正功Fs和負(fù)功-Fs剛好抵消，拉力做的總功為零，即這道題中內(nèi)力不做功。

特定的問題，有必要把問題解剖出來分析，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，還讓學(xué)生把握問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)知識(shí)的理解上升到理性的層面。

二、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，發(fā)散思維

學(xué)生還缺乏融會(huì)貫通的能力，對(duì)知識(shí)理解不透徹，生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致錯(cuò)解。如例2：

例2：如圖2所示，木塊靜止在光滑水平桌面上，一子彈以初速度v0平射入木塊的深度為d時(shí)，子彈與木塊相對(duì)靜止，在子彈入射的過程中，木塊沿桌面移動(dòng)的距離為L，木塊對(duì)子彈的平均阻力為f，那么在這一過程中（ ）。

A.子彈的機(jī)械能減少量fL

B.木塊的機(jī)械能增加量為fL

C. 子彈和木塊整體損失的機(jī)械能為fd

D. 子彈和木塊整體損失的機(jī)械能為f（L+d）

解析：選BC.對(duì)木塊由動(dòng)能定理：fL=12Mv2-0可知B對(duì)；對(duì)子彈由動(dòng)能定理：-f（L+d）=12mv2-12mv02可知A錯(cuò)；結(jié)合面兩式，可知子彈和木塊整體損失的機(jī)械能為fd.

學(xué)生可能通過例1，認(rèn)為系統(tǒng)的內(nèi)力不做功而導(dǎo)致錯(cuò)解。有的教師只是這樣跟學(xué)生解釋：因?yàn)槟Σ辽鸁幔瑫?huì)導(dǎo)致機(jī)械能損失，內(nèi)力即摩擦力做功。但學(xué)生還是茫然。

這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，例1中，因?yàn)樾∏騛和b經(jīng)過的位移大小相等，才導(dǎo)致拉力做的總功為零。但例2中，木塊和子彈的位移不相等，即木塊與子彈有相對(duì)位移，對(duì)于系統(tǒng)，正功fL和負(fù)功-f（L+d）不抵消，功不為零，即例2這道題中不能簡單就就認(rèn)為內(nèi)力不做功。

還可以比較例3和例4，讓學(xué)生了解，不同的物理情境，卻也有相同的物理模型。

例3：如圖3所示的單擺，擺球質(zhì)量為m，懸線長為L，將懸線拉至水平然后釋放，球經(jīng)過最低點(diǎn)時(shí)，求：

（1）小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)的速度；

（2）小球在最低點(diǎn)時(shí)對(duì)繩子的拉力。

例4：如圖4所示，AB是豎直平面內(nèi)的光滑的四分之一圓弧軌道，半徑為R，一質(zhì)量為m的小球自A點(diǎn)起由靜止開始沿軌道下滑，求：

（1）小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)B時(shí)的速度；

（2）小球在最低點(diǎn)B時(shí)對(duì)軌道的壓力。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，活躍思維

思考家狄伯諾說：“你朝一個(gè)方向看，看得再努力，也無法看出新方向?！币虼耍龅诫y題時(shí)，要具備活躍的思維，從而找到最佳解決辦法。如整體法與隔離法、類比法、圖像法等方法的靈活應(yīng)用。下面舉幾個(gè)例子：

1. 類比法在復(fù)合場(chǎng)中的應(yīng)用

例5：如圖5所示，固定的半圓弧形光滑軌道置于水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)E和勻強(qiáng)磁場(chǎng)B中，軌道圓弧半徑為R.質(zhì)量為m的小球（可視為質(zhì)點(diǎn)）放在軌道上的C點(diǎn)恰好處于靜止，圓弧半徑OC與水平直徑AD的夾角為。將小球從A點(diǎn)由靜止釋放，小球在圓弧軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)軌道的最大壓力的大小是多少？

該題可以按照用等效的思想來分析，將小球所處的電場(chǎng)和重力場(chǎng)等效為復(fù)合場(chǎng)M，類比在重力場(chǎng)中的物理模型。

如果硬生生地告訴學(xué)生解題過程，學(xué)生往往接受不了，但通過類比重力場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，同時(shí)還讓學(xué)生提高靈活應(yīng)用類比法的能力，活躍思維能力。

2. 整體法與隔離法的廣泛應(yīng)用

學(xué)生習(xí)慣性地對(duì)獨(dú)立的個(gè)體分析問題，而有些問題中的包含多個(gè)物體，變得非常復(fù)雜，但如果能夠靈活地應(yīng)用整體法與隔離法，問題就變得很簡單。如例6：

例6：如圖6所示，有兩個(gè)帶有等量異種電荷的小球，用絕緣細(xì)線相連后懸起，并置于水平方向勻強(qiáng)電場(chǎng)中.當(dāng)兩小球都處于平衡時(shí)其可能位置是（ ）。

3. 簡單快捷的圖像法

圖像法的特點(diǎn)之一是使物理過程或問題一目了然，物理必修一速度這一節(jié)中關(guān)于平均速度的問題：

例7：甲乙兩物體從同一地點(diǎn)同時(shí)沿一直線運(yùn)動(dòng)，甲物體前一半時(shí)間內(nèi)平均速度為v1，后一半時(shí)間平均速度為v2，乙物體前一半位移的平均速度為v1，后一半位移的平均速度為v2，（v1不等于v2）甲乙誰會(huì)先到達(dá)目的地？

這題計(jì)算相對(duì)冗長，這時(shí)圖象就顯示出了其優(yōu)勢(shì)，根據(jù)問題給出的條件和v-t圖象（如圖7所示），由于甲乙的位移相等，從而在同一坐標(biāo)下比較兩者的v-t圖象可以判斷出甲乙運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張大均：《教與學(xué)的策略》，北京：人民教育出版社2003年.

[2] 劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，北京：科學(xué)出版社2006年.