張小林

小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，而農(nóng)村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少、膽小害羞、不善言辭，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓每個孩子說書面語言，敢于發(fā)表自己的觀念是我們每個教師刻不容緩的任務(wù)。針對農(nóng)村孩子的特性，在教學(xué)中我從以下幾個方面入手：

一、主動親近孩子，讓孩子有勇氣說

農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境受到局限，加上他們大都是留守孩子，甚至有的還是單親家庭，因此大都膽小、害羞，缺乏當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，因此就更需要老師正確地引導(dǎo)與溝通。從課堂中營造良好的語言氛圍，去親近孩子，讓孩子有勇氣說。因此，在教學(xué)中，我常常利用課間休息時間和孩子們一起選一些他們喜歡的話題跟他們講：比如“我最喜歡吃的水果”“我的爸爸媽媽”“我最愛看的動畫片”，等等。話題讓孩子們眉飛色舞，喜形于色，從而打開了他們拘束的心態(tài)。在交流中，師生之間自然獲得了心與心的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子樂于說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力的提高若僅憑幾節(jié)口語課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供了廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合活動。因此，教學(xué)口語交際時，我就經(jīng)常設(shè)計一些他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際的活動。如在春暖花開的季節(jié)，帶孩子們?nèi)タ纯创禾?，讓他們在春日里放聲歌唱，三五成群，嘻嘻哈哈，從而使口語交際真實有趣，達(dá)到自己教學(xué)的目的。學(xué)生也放開拘謹(jǐn)、膽怯，達(dá)到了要他們樂說的目的。

三、引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽

傾聽是指一個人能夠集中注意力，認(rèn)真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息、提煉信息、交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽有兩層意思：一是要求聽別人講話要用心、要細(xì)心；第二層意思是會聽，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。到了高年級，還要能講出話中話來。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者要表達(dá)的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了、聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

四、口語交際的形式應(yīng)靈活多樣

口語交際訓(xùn)練的形式是豐富多彩的，可以聽講課、聽演講、聽發(fā)言、聽對話、聽文藝節(jié)目，聽錄音；也可以說事情、說場面、說道理、說主張等等。上課的形式也多樣化，可以是老師講，也可以是學(xué)生講，一人講，大家聽，輪流進(jìn)行。講的內(nèi)容可結(jié)合課文內(nèi)容，可以是學(xué)生熟悉的事和物，如自我介紹、介紹朋友、介紹家人、介紹家鄉(xiāng)以及自然風(fēng)光；也可以講愿望、經(jīng)歷、目擊、奇思妙想等等?？谡Z交際不局限于上課，也可在課間隨意進(jìn)行，目的就是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和說話的膽量與勇氣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以激起學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，因此，我們教師應(yīng)不斷思索，加以探討，努力讓孩子掌握口語交際能力，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省樂山市夾江縣龍沱小學(xué)）

編輯 王亞青