劉霞

新課程理念強調(diào)以學生發(fā)展為本，反對單一枯燥的語言技能訓練，要求學生在教師的指導下積極主動地學習。然而，傳統(tǒng)語文作業(yè)設計一直陷入背誦、默寫、抄寫、做題等誤區(qū)，既缺乏靈活性，又無人文氣息，結(jié)果把學生思維禁錮起來。優(yōu)化作業(yè)設計，就是讓作業(yè)真正成為課堂學習的繼續(xù)和延伸，既要使學生掌握基礎知識和基本技能，又要培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的情感得到積蓄、審美能力得到提高。

一、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學習興趣

語文是生活的反映，生活不是單一色彩的，語文也應是充滿情趣的多元復合體。傳統(tǒng)作業(yè)成為學生的包袱，抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生。語文教師應順應教學改革的潮流，嘗試設計多種類型的作業(yè)，把語文帶進一個生機盎然的世界。這樣才能調(diào)動學生多方面感官參與，進而激發(fā)學生興趣，使其在愉悅中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。我們可根據(jù)不同內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、觀察、制作、調(diào)查、繪畫、表演之中，讓語文與科技、美術、環(huán)保融為一體，讓聽說讀寫與演唱做畫結(jié)合，使語文技能的訓練與生活相貫穿，這樣才可以發(fā)展學生個性，達到讓學生愿學、樂學的目的。例如，在教學《散步》前，只布置了一個作業(yè)，就是讓學生思考一個問題：如果你的爺爺奶奶愛看京劇，爸爸媽媽愛看韓劇，你卻對動畫片情有獨鐘，可是家里只有一臺電視，你會怎么做？結(jié)果上課時同學們圍繞孝心這個中心展開了激烈爭論，分析課文也就勢如破竹了。

二、注重主題整合，照顧個體差異

加德納多元智能理論認為：“每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度?！庇胁町惖膶W生做無差異的作業(yè)，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象，因此教師在設計作業(yè)的過程中，要遵循因材施教的原則，設置因人而異、因類而異的彈性作業(yè)，讓優(yōu)者更優(yōu)，學困生跳一跳也能摘到“桃子”。這樣，學生對作業(yè)就會充滿信心，并成為一種心理需要。為了照顧差異，教師可以設計一些圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐活動中發(fā)展多元智能，提升學生語文素養(yǎng)。

總之，語文作業(yè)的設計歸根結(jié)底是要激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生走進豐富多彩的生活，拓展學語文、用語文的天地。教師只有以新課標為依據(jù)，確立以學生為本的作業(yè)觀，使存在差異的學生在作業(yè)中得以張揚個性、拓展能力、體驗成功，學生素養(yǎng)才能得到自主和諧的發(fā)展，語文課程才能熠熠生輝。

（作者單位 湖北省房縣軍店鎮(zhèn)初級中學）

編輯 李建軍